45. Базисный учебный план. Учебный план и программа общеобразовательной шк.

Содержание образования – это система ЗУН, овладение которыми обеспечивает требуемое обществом развитие личности: мировоззрение, поведение, способность к самореализации. Общеобразовательный стандарт - обязат-ый уровень треб-ий к общеобразоват-ой подготовке выпускников.Различают 3 вида стандарта: 1.Осн-ой общеобразоват-ый стандарт (предлагается мин-ом образ-ия, опред-ет те нормативы, собл к-ых обеспеч единство пед простр Р, интеграцию личности в систему мир к-ры), 2.Региональный образовательный стандарт (вкл-ся вопросы регионального знач-я, нормативы в ообл изуч родн яз, лит-ры, истории, геогр, искусства). 3.Шк-ный (по типу учеб заведения, отражает специфику и направленность отдельно взятого образоват учрежд-я)

Сод-ние образ-ния отражено в учебных планах, программах и учебниках. Учеб план - утверждаемый гос думой или Мин обр-я док-т, к-ый опр-ет состав уч предметов, изуч-ых в уч заведениях, порядок изуч-я эт предметов по годам обуч-я и кол-во часов, отводимых на изуч кажд предмета в отдельн классах. В практике общ средн обр-я исп-т неск типов учебн планов: базисный уп, типовые уп и учеб план конкретной шк.Базисный план – нормы ЗУН, к-е д приобрести уч-ся в процессе обуч-я в шк Базисн уч план РФ разраб-ся д/основной шк и полной средн шк. Он явл исходным док-ом д/финансир-я шк. Типовые уч планы носят рекомендат-ый хар-рУчебный план шк (какие ЗУН д приобрести уч-ся по окончанию)разраб-ся на осн гос Базисного и региронального уч планов, отражает особенности конкретной шк.

Учеб программа –рук-во действия д/чителя (отмечаются темы и их часовая нагрузка). Это нормативный док-т, в к-ом очерчивается круг осн-ых ЗУН подлежацих усвоению по кажд отдельно взятому учеб предмету. Структура: 1)Объяснит-ая записка, в к-ой отражены цель курса, задачи преподавания предмета: формир-ие определ личностн кач-в, развитие мышл, форм-е У иН видеть, понимать др людей, жизнь, эмоц-ценностного отн-ия (лит-ра) 2)Разделение курса уч предмета по Кл с опред-ем кол-ва часов в год (неделю) 3) критерии оценки ЗУН по предмету. В Р-их шк исп 2 вида уч прогр: типовые и рабочие шк-ые п-ы. В отдельн случ практуются личностно-индивидуальные авторские программы, к-ые сост-ся и применяются учителями-новаторами. Типовые -очерчивают базовый круг общеобразоват ЗУН и систему ведущ научных мировоззренч идей+ наиб общ рекомендации методич хар-ра с перечисл-ем необх и достаточных средств и приемов обуч-я спцифич-их д/конкретн уч предмета.Они служат основан д/сост-я рабоч шк-ых(отраж-ся нац-регион-ый компонент, шк-ый) и индивид-ых пр-м, утвержд-ся МОРФ, носят рекомендат хар-р.

46. Псих -пед основы познават деят-ти уч-хся.

Выделяют 3 сосущ-их и сменяющих вида деят-ти ч-ка, к-ые он выполняет на протяж-ии всей жизни: игра, учение(или познават-ая д-ть) и труд. В процессе историч развития формы труда совершенств-сь, усложнялись. В силу эт овладеть или в проц самой труд.д-ти стало невозм-но, возникла необходимость познават-ой д-ти.Ч-во выделило особ период в жизни подраст-го поколения и создало спец. Формы сущ-я, при к-ых учение явл осн-ой д-тью(в шк) Учение - это система познвот-ых действий уч-ся, направл-ых на реш-е уч-но-восп-ых задач, это освоение уч-ком З, а не пассивное воспр-е и не просто прием передаваемых знаний. Осн. Цель учения - подготовка к буд. самост. труд. Д-ти. Учение складыв-ся из -усвоения З(инф-ции о св-вах окруж предметов и явл-ий)(структура усвоения: понимание, осмысл-е, обобщение, закрепл-е, применение) -приобретения навыков выполнения опред видов д-ти , -овладения приемами и операц-ми, способами применять З в разл видах д-ти (умения). Итак, об учении м говорить лишь когда д-ия ч-ка управл-ся созанельно с целью усвоить определ ЗУН. Наличие сознат мотивов явл важнейш предпосылкой учения. Познавательная деят-ть (по Леонтьеву) процесс, характеризующейся совпадением двух его характеристик: цели и мотива. Цель: представление о том результате который должен быть получен. Мотив – то, что побуждает объект к активности. Познавательная деят-ть в своей основе имеет внутренний мотив учения (Харлоу в середине 50гг) Харлоу: до настоящего времени писали, что активность любого существа определяется двумя факторами: физиологическими потребностями и внешним стимулированием. Исследования показали, что при удовлетворении физиологических потребностей и отсутствие внешних стимулов появляется особая форма активности, направленная на изучения себя и окружающей среды (внутренние мотивы). Специфика внутреннего мотива: 1. При усилении внешнего стимулирования, внутренняя мотивация и внешняя активность снижается. 2. Деят-ть осуществляемая под действием внутреннего мотива сопровождается специфическими переживаниями (”ощущение потока”). Его признаки: а) ощущение покоя; б) полное сосредоточение на деят-ти; в) субъективно время сжимается; г) ощущение покоя, свободы, внутренней раскованности. Условия проявления внутреннего мотива: 1. Замена контроля обращенной связью. 2. Точное соответствие возможностей и трудностей задания (если трудностей > возможностей, тревога, а если возможностей >трудностей, то скука). 3. В отсутствии ограничения во времени Существует механизм формирования новых мотивов (открыт Леонтьевым в 37г) сдвиг мотива деят-ти на цель действия. Действие – мотив деят-ти, который имеет свою цель, а мотива не имеет и управляется мотивом той деят-ти, в которую он включен. Для того чтобы новый мотив возник необходимо перед шк-ками поставить цель адекватную тому мотиву, который мы хотим формировать. Деят-ть ограничивается на основе того мотива, который уже сформирован. При определенных условиях цель действия может превратиться в мотив новой деят-ти. Познавательную деят-ть следует отличать от учебной, которая всегда более мотивированна. На практике встречают случаи злоупотребления внешней мотивации учения. За неуспеваемость наказание. Злоупотребление внешней мотивацией основная причина отхода от школы и снижение внутренней мотивации обучения.