Слов’янський державний педагогічний університет
		ФІЗИКО-МАТЕМАТИЧНИЙ ФАКУЛЬТЕТ
СЕРІЯ: ВИКЛАДАЧІ СДПУ – учням, студентам, вчителям...
	Н. І. Труш, Б. Б. Бесєдін, Г.М.Бірюкова, Л. Г. Плесканьова
	Моделювання сучасного уроку Математики в школі
Слов’янськ – 2009

Удк 37.013+372.851

Рекомендовано до друку Вченою радою Слов’янського державного педагогічного університету (Протокол № 5 від 30.12.2009 р. )

Рецензенти: Г. Г. Авдіянц, канд. пед. наук, доцент

В. О. Овчинніков, завідуючий навчально-методичного центру м. Слов’янськ

Моделювання сучасного уроку математики в школі: Навч. посіб./ Уклад.: Н. І. Труш, Б. Б.Беседін, Г. М. Бірюкова, Л. Г. Плесканьова. – Слов’янськ, 2009. – 103 с..

У посібнику аналізуються існуючі класифікації уроків, особливості уроків математики в школі. Докладно розглядаються форми, методи і прийоми роботи з навчальним матеріалом на різних етапах уроку, розкриваються механізми моделювання цікавих для учнів, різноманітних уроків.

Для студентів математичних спеціальностей педагогічних навчальних закладів.

 Н. І. Труш, Б. Б.Беседін, Г. М. Бірюкова, Л. Г. Плесканьова, 2009.

Зміст

	Стор.
Передмова………………………………………………………………….	4
Урок як основна форма організації навчального процесу
Класифікація типів уроків……………………………………….....	5
Дидактична структура уроку………………………………………	7
Суть і завдання елементів дидактичної структури уроку ………	10
Методична структура уроку……………………………………….	17
Фактори, що впливають на підготовку уроку…………………….	19
Дидактичні вимоги до уроку……………………………………....	20
Технологія постановки цілей
Способи визначення цілей уроку..………………………………...	20
Способи опису цілей уроку ……………………………………......	23
Особливості окремих видів нестандартних уроків
Урок-лекція…………………………………………………………	24
Урок-семінар………………………………………………..………	25
Уроки-практикуми………………………………………………....	26
Урок-залік…………………………………………………………..	28
Урок-дискусія (диспут)…………………………………………….	29
Урок-змагання, урок-конкурс……………………………………….	30
Урок-гра……………………………………………………………..	32
Інтерактивне навчання……………………………………………………	33
Групові форми навчання………………………………………………….	37
Вимоги до вчителя при проведенні нетрадиційних уроків…………..	38
Методика підготовки і проведення уроків математики з використанням «конструктора»……………………………………………….	39
Підготовка вчителя до уроку, план-конспект уроку……………………	70
Самоаналіз уроку………………………………………………………….	72
Додаток 1. Приклади планів-конспектів нестандартних уроків……….	74
Додаток 2. Приклади планів-конспектів уроків розроблених з використання «конструктора» уроку…………………………………............	92
Література………………………………………………………………….	103

ПЕРЕДМОВА

У досконалення навчально-виховного процесу вимагає підвищення якості уроку, пошуку таких форм і методів роботи на усіх його етапах, які б забезпечували його ефективність. Від якості кожного уроку, системи уроків з окремих тем і курсу в цілому залежить успіх навчання.

Проблема шкільних уроків вже давно привертає до себе пильну увагу і методистів, і вчителів, і громадськості. Від школи і вчителів вимагається не тільки надання учням певного обсягу знань, формування певних вмінь та навичок, але й головне – навчання застосуванню набутих знань у змінених умовах, ситуаціях, наближених до життя, формування в учнів цілого ряду важливих інтелектуальних якостей.

Задача ця нелегка і її вирішення залежить як від моделювання теоретичних основ уроку, від наукового обґрунтування взаємозв’язку елементів уроку, так і від рівня педагогічної техніки вчителя, яка включає володіння різними формами, методами і прийомами організації пізнавальної діяльності учнів.

Урок – складний педагогічний об’єкт. Його структура – це сукупність різних варіантів взаємодії між окремими елементами, яка виникає в процесі навчання і забезпечує цілеспрямовану діяльність вчителя та учнів. Знання особливостей кожного з етапів уроку, володіння методикою їх організації дозволяє вчителю цілеспрямовано моделювати різні за своєю структурою і призначенням уроки, які відрізняються комбінацією їх компонентів, значимістю кожного з них, тривалістю і взаємодією.

УРОК ЯК ОСНОВНА ФОРМА ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОГО ПРОЦЕСУ

В численній дидактичній та методичній літературі, посібниках, присвячених різним педагогічним технологіям означення поняття «урок», як правило, зводиться до цілісного, логічно завершеного, обмеженого рамками часу відрізку навчального процесу, в якому навчальна робота проводиться з постійним складом учнів приблизно однакового віку і рівня підготовки.

С. Г. Манвєлов [8] виділяє такі ознаки уроку:

• наявність певних навчальних, виховних і розвиваючих цілей;

• відбір відповідно з поставленими цілями конкретного навчального матеріалу і рівнів його засвоєння;

• досягнення поставлених цілей шляхом підбору методів і засобів навчання, які найбільше підходять;

• організація відповідної навчальної діяльності учнів.

Переваги уроку як форми організації педагогічного процесу в тому, що він дозволяє вчителю:

• систематично і послідовно викладати матеріал;

• створити сприятливі умови для поєднання фронтальної, групової і індивідуальної роботи;

• стимулювати інші види діяльності школярів, такі як позакласна та домашня діяльність;

• керувати розвитком пізнавальних здібностей учнів;

• формувати їх науковий світогляд;

• ефективно вирішувати виховні задачі та ін.

Класифікація типів уроків

Урок – складний педагогічний об’єкт. Як і всякі складні об’єкти уроки можуть бути поділені на типи за різними ознаками. В педагогічній літературі зустрічаються різні підходи до класифікації уроків. Розглянемо окремі з них.

І. Н. Казанцев [7] класифікує уроки за способом організації навчальної роботи учнів, при цьому виділяє такі типи:

• уроки з різноманітними видами занять;

• уроки-лекції;

• уроки-бесіди;

• кіно-уроки;

• уроки самостійної роботи учнів в класі;

• лабораторні та практичні заняття.

М. І. Махмутов, розглядаючи питання про типологію уроків, пише: «Оскільки цілеполагання лежить в основі усякої діяльності, немає приводу відкидати ділення уроків за метою організації занять. Тому за метою уроки можна поділити на :

• уроки вивчення нового матеріалу;

• уроки поглиблення знань;

• уроки формування вмінь і навичок;

• повторювально-узагальнюючі;

• уроки контролю і оцінки процесу навчання і його результатів» [9, с.11].

М. М. Яковлєв [16] своїй класифікації виходить із дидактичних задач, які вирішуються на уроці, виділяючи при цьому дві групи: група спеціалізованих уроків і група комбінованих.

Спеціалізований урок вирішує головним чином єдину з трьох дидактичних задач. Відповідно, це буде урок або вивчення нового матеріалу, або закріплення знань, або їх перевірки.

Застосування спеціалізованих уроків продиктоване прагненням серйозно відпрацювати дану дидактичну задачу. На таких уроках робота протікає неспішно, без метушні, оскільки часу багато, новий матеріал пояснюється крок за кроком від однієї думки до іншої, від однієї операції до другої, завершуючи їх загальними висновками.

В.А.Онищук [11].за основною навчальною метою підрозділяє уроки на наступні типи:

• урок засвоєння нових знань;

• урок засвоєння навичок, вмінь;

• урок комплексного застосування знань, навичок і вмінь;

• урок узагальнення і систематизації знань;

• урок перевірки, оцінки і корекції знань, навичок і вмінь;

• комбінований урок

А. В. Хуторской [14; 15]виділяє типи уроків на основі провідних видів діяльностей: когнітивних, креативних, оргдіяльнісних, комунікативних та ін.. Нижче наведено перелік назв уроків відповідних типів. На їх основі А. В. Хуторской пропонує склади також і комбіновані уроки. Крім того кожний із перерахованих уроків, за словами автора, включає в себе необмежений набір варіантів їх побудови.

Уроки когнітивного типу:

• урок-спостереження;

• урок-експеримент;

• урок дослідження об’єкту;

• пошуковий урок;

• лабораторно-практичний урок;

• урок постановки проблем і їх розв’язання;

• урок конструювання понять (правил, закономірностей, гіпотез);

• урок конструювання теорій;

• інтегративний урок;

• міжпредметний урок.

Уроки креативного типу:

• урок складання і розв’язування задач;

• урок-діалог (дискусія, диспут, евристична бесіда);

• урок-парадокс;

• урок моделювання;

• урок захисту творчих робіт;

• урок творчого спілкування тощо.

Уроки оргдіяльнісного типу:

• урок цілеполагання;

• урок нормотворчості;

• урок розробки індивідуальних освітніх програм;

• урок захисту індивідуальних освітніх програм;

• урок з груповою роботою;

• урок-консультація;

• урок-залік тощо.

Уроки комунікативного типу:

• бінарний урок (ведуть два вчителя);

• урок-рецензування;

• урок взаємоконтролю;

• урок-конференція;

• урок-змагання;

• урок-КВК тощо.

Наведені типи уроків дозволяють будувати систему занять, що утворюють цілісну технологію навчання. На основі даної технології вчитель планує, розробляє і проводить конкретні уроки.

У подальшому викладі будемо в основному звертатись до класифікації, запропонованої В. А. Онищуком.