9.2 Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов

Самостоятельная работа студентов предусмотрена учебным планом с целью

- глубокого усвоения изучаемого курса,

- формирования навыков информационно-эвристической и аналитической работы,

- ориентации студентов на умение применять теоретические знания на практике.

Дидактические задачи самостоятельной работы студентов заключаются в:

- Закреплении, расширении и углублении знаний и умений, полученных в часы аудиторных занятий;

- Формировании умений и навыков самообразования;

- Развитии познавательной активности, самостоятельности мышления и

творческих способностей обучаемых.

Самостоятельная работа как бы завершает решение задач всех видов учебной работы. Кроме того, самостоятельная работа имеет важное воспитательное значение: она формирует самостоятельность не только как некоторую совокупность умений и навыков, но и как черту характера, играющую существенную роль в структуре личности современного специалиста.

Самостоятельная работа в рамках курса, в первую очередь, направлена на стимуляцию познавательной активности студентов, формирование устойчивой мотивации на освоение и саморазвитие в избранной профессиональной деятельности. Поэтому большинство заданий носят открытый, проблемно-поисковый характер. Их решение не предполагает единственного верного решения, а, напротив, состоит в самостоятельном творческом поиске собственного уникального варианта решения задачи.

В ходе выполнения задания студенты должны овладеть следующими умениями и навыками:

- Отбирать и анализировать материал по предложенной теме;

- Самостоятельно вырабатывать позицию по теме дискуссии;

- Аргументировано обосновывать свою позицию.

Также в процессе выполнения самостоятельной работы в рамках курса студенты осваивают базовые навыки учебной деятельности в ВУЗе: самостоятельное изучение и конспектирование учебной и научной литературы, написание докладов и т.д.

Самостоятельная работа студента, изучающего курса «Введение в научно-исследовательскую, проектную и педагогическую деятельность» включает следующие виды работ:

Исследование на лекции: в определенный момент лекции (чаще всего в ее начале или при переходе к новым проблемам, понятиям, идеям) преподаватель задает студентам вопрос (или вопросы), еще не раскрытый на лекции, для самостоятельного обдумывания. При этом учитывается, что студенты получили информацию по предложенной проблематике из различных книг, телепередач и других источников, а кроме того, способны к собственным продуктивным умозаключениям. Такой прием приводит ко многим положительным следствиям и, в частности, резко повышает интерес к тому, о чем как раз и собирается говорить лектор.

Выступление на семинаре освещает один из вопросов, заданных на предыдущем занятии и подготовленных на основании указанной преподавателем литературы.

Конспектирование. Конспекты статей, параграфов и глав или иного полного текста книг оцениваются с учетом труда, вложенного в их подготовку. Они не подменяются планами работ или полностью переписанным текстом: студент должен научиться отбирать основное. Конспект пишется в тетради, от руки, с обозначением фамилии владельца. Обязательно указывается автор книги (статьи), место и год издания, а на полях помечаются страницы, где расположен конспектируемый текст. Качество конспекта повышается, когда студент сопровождает его своими комментариями, схемами или таблицами.

При конспектировании учебной литературы целесообразно использовать следующую схему:

1. Учебную литературу следует прочитывать несколько раз:

Первый раз – с карандашом в руке, выделяя в тексте основные понятия, их определения, классификации, разбор примеров и т.д.

Второй раз – конспектируя литературу, детально разбирая наиболее важные фрагменты текста.

Третий раз – спустя некоторое время, для закрепления материала.

2. Конспект прочитанной литературы не обязательно должен быть очень подробным, гораздо важнее, чтобы он был чётким и структурированным, иными словами, конспект не должен быть кратким изложением текста, а результатом его осмысления.

3. В содержании конспекта должны выделяться основные проблемы, вопросы, поставленные автором текста, процессы и явления, исследуемые автором, их возможные классификации, основные понятия, используемые для их описания, наиболее значимые цитаты, результаты и выводы, сделанные автором.

4. При составлении конспекта полезно использовать единую систему рубрикации.

5. Целесообразно отдельно выписывать основные понятия курса, их определения, а также примеры их использования.

Под докладом подразумевается итог самостоятельной исследовательской работы студента. Чтобы его подготовить, необходимо не только познакомиться с определенной научной литературой, но и выдвинуть свою гипотезу, используя самостоятельные наблюдения, применяя устные опросы, анкеты, тесты, изучить необходимые документы и т.д., проверить гипотезу, прийти к обоснованным выводам, доказать правильность собственного решения проблемы и оформить полученные результаты в виде письменной работы.

Оценка за доклад и т.п. учитывает не только содержание выполненной работы, но и качество устного выступления:  умение говорить публично, заинтересовать слушателей, владение речью, ясность, образность, живость речи и т.д.

Для выступления по докладу студенту отводится до 10 минут на семинарах. При выступлении предпочтительнее, чтобы он не читал текст, а говорил свободно, лишь заглядывая в написанную работу. Доклад обсуждается участниками семинара и оценивается преподавателем.

Эссе – письменная работа, в которой студент должен представить свою точку зрения на решение какой-либо проблемы. Формулирование проблемы или круга проблем может быть компетенцией преподавателя или самого студента.