- •Департамент образования Вологодской области боу спо во «Тотемский политехнический колледж»
- •050709 Преподавание в начальных классах
- •I. Психология Содержание программы
- •Раздел I. Общая психология
- •Тема 1. Психология как наука.
- •Тема 2. Методы психологического исследования.
- •Тема 3.Психололгия познавательных процессов
- •Тема 4. Психология личности
- •Раздел II. Возрастная психология
- •Тема 1. Основные факторы и закономерности детского развития.
- •Тема 2. Психоаналитическая теория детского развития Зигмунда Фрейда (Теория стадий психосексуального развития ребенка).
- •Тема 3. Эпигенетическая теория Эрика Эриксона (Теория жизненного пути).
- •Тема 4. Генетическая теория развития детского интеллекта Жана Пиаже.
- •Тема 5. Культурно-историческая теория развития высших психических функций Льва Семеновича Выготского.
- •Тема 6. Периодизация детского развития Даниила Борисовича Эльконина.
- •Тема 7. Интеллектуальные и личностное развитие ребенка от рождения до поступления в школу.
- •Тема 8. Психология младшего школьника.
- •Тема 9. Психология подростка.
- •Раздел III. Педагогическая психология
- •Тема 1. Теоретические основы психологии обучения.
- •Тема 2. Школьная дезадаптация.
- •Тема 3. Педагогическое общение.
- •Раздел IV. Социальная психология
- •Тема 1. Общение как социально-психологический феномен.
- •Перечень вопросов по психологии
- •Литература
- •ПедагогикА Содержание программы
- •Раздел 1. Введение в педагогическую профессию
- •Тема 1.1. Педагогическая профессия и ее роль в современном обществе
- •Тема 1.2. Пути и формы овладения педагогической профессией
- •Раздел 2. Общие основы педагогики
- •Тема 2.1. Возникновение и развитие педагогики
- •Тема 2.2. Система и структура педагогической науки
- •Тема 2.3. Основные педагогические понятия
- •Тема 2.4. Целостный педагогический процесс как предмет изучения в педагогике
- •Тема 2.5. Ребенок как объект и субъект целостного педагогического процесса
- •Тема 2.6. Методология и методы педагогического исследования
- •Тема 2.7. Развитие системы образования в России
- •Раздел 3. Педагогика школы
- •Тема 3.1. Теория образования и обучения
- •Тема 3.2. Сущность и движущие силы обучения. Современные концепции начального и среднего общего образования, их дидактическое и предметное наполнение
- •Тема 3.3. Руководство учебно-познавательной деятельностью школьников
- •Тема 3.4. Мотивы учения на разных возрастных этапах
- •Тема 3.5. Содержание образования
- •Тема 3.6. Закономерности и принципы обучения
- •Тема 3.7. Методы, приемы и средства обучения
- •Тема 3.8. Организационные формы обучения
- •Тема 3.9. Диагностика и оценка учебных достижений школьников
- •Тема 3.10. Цели, задачи и движущие силы воспитания
- •Тема 3.11. Современные концепции воспитания: социокультурные основания, научно-методическая обоснованность и практическая применимость
- •Тема 3.12. Воспитание в учебной и внеучебной деятельности школьников
- •Тема 3.13. Взаимоотношения коллектива и личности
- •Тема 3.14. Воспитательная система школы
- •Тема 3.15. Функции, основные направления и формы деятельности учителя — классного руководителя
- •Тема 3.16. Оценка уровня воспитанности школьников
- •Вопросы по педагогике
- •Методические сборники и периодические издания
- •IV. Итоговый экзамен по русскому языку с методикой преподавания
- •Русский язык
- •Методика русского языка
- •4.4. Перечень теоретических вопросов по русскому языку:
- •4.5. Схема для лингвистического анализа текста.
- •4.6. Литература
- •4.7. Словари и справочники, указанные в программе по русскому языку
- •4.8. Перечень теоретических вопросов по методике русского языка
- •4.9. Перечень типовых заданий по методике русского языка
- •4.9.1. Схема методического анализа страницы учебника по литературному чтению.
- •4.9.2. Схема методического анализа страницы прописи
- •4.9.3. Методический анализ страницы «Русский язык»
- •Для методического анализа мне предложена …
- •4.9.4. Схема методического анализа букваря, азбуки.
- •4.10. Литература
- •4.11. Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков выпускников по русскому языку
- •Оценка «5» ставится, если обучающийся
- •Оценка «4» ставится, если обучающийся
- •4.12. Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков по методике преподавания русского языка.
- •V. Итоговый государственный экзамен по теоретическим основам и методике преподавания начального курса математики по специальности 050709 Преподавание в начальных классах
- •VI. Содержание программы по дисциплине «Теоретические основы начального курса математики»
- •VII. Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков выпускников по теоретическим основам начального курса математики и методике преподавания начального курса математики
- •VIII. Вопросы по теоретическим основам начального курса математики
- •IX. Содержание программы государственной итоговой аттестации по методике преподавания начального курса математики
- •Вопросы по методике преподавания начального курса математике
- •Литература
- •X. Выпускная квалификационная работа
- •10.2. Защита выпускных квалификационных работ
- •8.3. Тематика выпускных квалификационных работ
- •Интеллектуальное развитие младших школьников и их положение в социометрической структуре школьного класса.
- •8.4. Критерии и нормы оценок выпускной квалификационной работы
- •IX. Условия подготовки и процедура проведения государственного экзамена по отдельной дисциплине
- •X. Организация работы государственной аттестационной комиссии
- •XI. Критерии и нормы оценки результатов экзамена по отдельной дисциплине
Тема 8. Психология младшего школьника.
Общая характеристика и значение младшего школьного возраста.
Психологическая готовность ребенка к школьному обучению и её структура: мотивационная готовность и «внутренняя позиция школьника» (Л.И. Божович), волевая и социально-психологическая готовность, интеллектуальная готовность. «Школьная зрелость» и успешность адаптации ребенка к школе. Диагностика психологической готовности и её задачи.
Социальная ситуация развития ребенка в младшем школьном возрасте. Учебная деятельность как ведущая деятельность младшего школьника. Психологическая структура учебной деятельности: учебная мотивация, учебная задача, учебные действия, действия контроля, действия оценки.
Развитие психических процессов в учебной деятельности. Ж.Пиаже о развитии мышления. Мышление дошкольника: несформированность мыслительных операций, неспособность к рассуждению и доказательству, эгоцентризм, феномены Пиаже. Мышление младшего школьника: появление мыслительных операций и способности к рассуждению и доказательству, исчезновение эгоцентризма мышления и феноменов Пиаже. Опора на наглядность. Развитие мыслительных операций в младшем школьном возрасте (анализ, синтез, сравнение, обобщение); развитие умения решать мыслительные задачи в уме (формирование внутреннего плана действий) и постепенный переход к словесно – логическому мышлению. Становление рефлексии. Роль мышления в совершенствовании и перестройке познавательных процессов – восприятия, памяти, внимания, речи. Интеллектуализация и дифференциация восприятия. Совершенствование свойств внимания (УКРОП). Развитие произвольного внимания. Переход от непроизвольной памяти к произвольной, от непосредственного и механического запоминания к опосредованному и логическому. Совершенствование речи: устной, письменной, внутренней речи как средства мышления. Интеллектуализация и становление произвольности как основные направления развития познавательных процессов в МШВ.
Личностное развитие младшего школьника. Благоприятность МШВ для личностного развития. Роль учебной деятельности в становлении личности ребенка. Влияние школьных успехов на развитие самооценки ребенка. Формирование чувства компетентности либо комплекса неполноценности (Э.Эриксон). Условия развития трудолюбия. Развитие мотивационной сферы: снижение учебной мотивации, развитие мотивации достижения (достижение успеха или избегание неудачи), условия формирования престижной и компенсаторной мотивации. Развитие произвольности поведения. Общение ребенка со сверстниками и взрослыми. Падение авторитета взрослых и появление ориентации на группу сверстников к концу МШВ.
Основные достижения возраста: появление нового познавательного отношения к действительности; формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения), внутреннего плана действий и рефлексии; новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности; ориентация ребенка на группу сверстников.
Ценность младшего школьного возраста. Его специфика в отечественных (Д.Б. Эльконин) и зарубежных (З. Фрейд, Э. Эриксон, Ж. Пиаже) теориях развития.