Набутий досвід

Меюд оевпи "рівний-рівном\" (англійською мовою рс\.г ссіисаііоп) до середини Х!Х ст не розглядався як самостійний метод навчання, а викорисювувався серед інших у європейській шкочі Як самостійний навчальний метод тточав впроваджуватись \ середині XX ст в країнах Західної Свропи іаНівнічнііі Америці У західній

243

освітній практиці освіга "рівний-рівному" вже стала одттим і методів, що використовується в початкових та середніх школах університетах, за місцем проживання Ллє особливо ефективним тієї¹ метод виявився у просвпницькій робои із запобпапня пеіаіивним явищам У час, коли знизився інтерес до здоровою способу життя, ,< знання, поширювані дорослими, залишаіися лише гаслами, новий підхід до забезпечення превентивних знань за допомоги самою молоддю став рятувальним

Переваги передавання знань від однолітка до однолпк.і полягали в тому, що

• підлітки більше часу спілкуються один з одним,

• глибше розуміють потреби свою оточення,

• на відміну від дорослих розуміють суокультурну мову,

• більше довіряють одне одному, більше іоіові до розуміння і наслідування поведінки

Зазначались і економічні переваги методу, оскільки однолітки підготовлені за методом оевпи "рівний-рівному", надають просвпницькі послуги безкоштовно

Вітчизняний досвід освіти "рівний-рівтюму" виріс із практики національної освіти в українських сільських школах, особливо малокомплектних, де вчитель вимушений працювати одночасно 4 кількома класами І [риділяючи уваїл' певній групі (класу), педагої змушений залучати кращих учнів з інших класів, які виконують роль насіавників

Пошуки освітніх гехнолої їй на початку XX сі викликали ^ вітчизняних науковців і практиків великий інтерес до методу освіти ''ртвний-рівному" Теорія кульгуролої ічної відповідності учасників педагогічної взаємодії Л С Виготською заклала, починаючи з 20-х років XX ст , основи широкого викорисіання цього підходу як педагогічного методу

Сво< і соціальної значущості він набув завдяки використанню досвіду роботи з неповнолітніми за теорією відповідальної залежності та виховуючих стосунків А С Макаренка в педагої ті людяності В О Сухомлинського Метод освіти "рівний-рівному" засюсовувався у вітчизняній школі у вихованні через колектив, за бригадного і а групового методів навчання, в разі закріплення за

244

невстигаючим учнем кращої о, у формах роботи вожатих, учнівських комісій, громадських дитячих організацій, а також у діяльності класного, шкільного, районного, обласною та республіканського активів учнів

Прийоми меіоду освіти "рівний-рівному" щодо питань здорового способу жиігя практикувалися в діяльності шкільних санітарних компепв і санітарних постів, оперативних загонів С'Юні друзі міліції" іа "Юні інспектори дорожнього руху") Отже, меіод слід розглядати і в контексті історичною розвитку освітніх процесів в Україні Баіаторічпий досвід заклав методологічні основи для розвитку і впровадження методу в сучасних умовах

Ознакою сьоюдення в національній школі є розвиток самодіяльних спілок учнівської молоді, які популяризують здоровий спосіб життя Це рух учнівського лідерства лідер класу, лідер школи є організації лідерів при районних відділах освіти Паї ромаджено досвід роботи учнівського самоврядування, діяльності позашкільних закладів як методичних центрів з підготовки учнів-лідерів у навчальний період і канікулярний час (в оздоровчих таборах учнівського активу) Серед молодіжних організацій, що опікуються проблемами розвитку національних традицій формування здорового способу життя серед однолііків, найактивнішими і "Січ", яка розвиває ідеї і методи здорового способу жипя в Східній Україні, і "Ппаст" (Українська скауїська організація), що охоплює переважно молодь західних регіонів України Активністю в поширенні ідей з/юрового способу життя відзначається також Асоціація гайдів України Розвитку методу оевпи "рівний-рівному" сприяє активна діяльність соціальних служб для молоді, особливо волонтерський рух, який активно використовується в консультуванні. тіаіронажі. і рупах взагмопідтримки тощо

І [роекти. в роботі над якими громадські орі ашзацп використовують у зв"язках з учнівською молоддю та групами ризику в Дніпропеїровській, Запорізькій, Вінницькій. Харківській, Чернівецькій, Рівненській та інших областях, метод оевни "рівний-рівному". засвідчили йою безперечну ефективність На жаль, цей меіод не набув поширення на загальноукраїнському рівні через

245

відсутність інтересу офіційних установ до проектів громадськії організацій Досвід з реалмацп зарубіжної моделі освіти "рівний рівному" в загальноосвітніх навчсільних закладах, відомий липи вузькому колу спеціалістів які працювали над відповідними проектами Це стримало процеси його наукового узагальнення адаптації і впровадження в освітній процес як навчального и виховного методу, а в позашкільну роботу як соціальної технолої п Набутий досвід дає иідсіави стверджувати що меіод освпи "рівний-рівному" вже має певні надбання в сисіемі вітчизняної освіги і специфіку впровадження його в умовах України Він сприяїимс подальшій розбудові як національної освіти, так і демократичних та іуманістичних засад суспільства в цілому Активна участь молоді в просвітницькому процесі означає новий етап реформування всієї системи національної освпи й превентивної діяльності