6.1. Первинна превенція

Первинна педагогічна превенцін в сисіемі дитячий садок— шко.і.

Рівень роботи з превентивної педаюпки може визначаим і рівнем проблем, які мають діти у. навчанні, вихованні та поведінці

Нижня вікова межа ранньої прсвенцп відносна, отнак рашч профілактику відхилень у поведінці доцільно розпочинати уже • старших групах дитячого садка Цього висновку доходять недаіоіг аналізуючи успішність учнів у середніх і старших класах Воі'і доводяїь, що незасвосння навчального матеріалу і небажання учим навчатися закладається у початкових класах Вчителі початковії класів справедливо напопяіають на необхідності спеціальні і підготовки диіини до школи Зараз гостріше ніж 6удь-коли носки проблема перегляду підходів щодо пгідоювки щіини до шкоти '-, останні роки майже на третину зменшилась кількість дпеи я<^ відвідують дитячі садки Це ускладнює шдіоіовку дитини то шко'іи і поповнюг кількість першокласників, які мають проблеми не ильки \ навчанні, а й поведінці Інколи іакі учні втікаю і ь з навчальної" закладу, школи, стають "дітьми вулицГ

У системі профілактичної робо їй навчальною закладу рай 11/і превенція має особливе значення Іермш "рання превенція використовується як у широкому розумінні, так і вузькому N широкому розумінні це правильне виховання дшини, яке ма< починатися з раннього дитинства Це перша і необхідна умова попередження асоціальної поведінки У ву іькому значенні рання превенція це система спеціальних заходів, спрямованих п<і подолання перших, нерідко ще мало помпних іих чи шнш\ відхилень у системі субЧктивних ставлень і поведінки особисюсп які можуть проявлятися і в дпей молодшою віку (дошкільною і шкільного), та на будь-якому етапі розвитку дитини

Рання превенція буде дійсно ранньою, якщо вона починається не з моменту зовнішнього прояву негативної поведінки дитини, чи

114

Ніні чим них серйозних проступків (найчастіше спостерігаються у ні пінковому - 11 16-літпьому віці), а з виявлення перших, мало іі|ііімипих неіативних симптомів у сюсунках і поведінці дитини

Практика доводить помилковість твердження про те, що міімічепня у поведінці дпей мотодшого шкільного віку - це лише іі|м»іи специфічних особливостей даною віку Упущення в ік-ц.иоі ічшй роботі з виявлення незначних відхилень у моральному роїіипку, в подальшому нерідко підсилюються і проявляються у ній ііяді жорстокосп, нечесності, схильності до крадіжок, Орндижництва, неповаги до старших і однолітків, негативного і іикнепня до навчання іа інших аномалій розвиїку дитини

До вивчення дпеи з моральними і новедінковими аномаліями пнд підходиш дуже обережно і ретельно Вчителі нерідко припускаються серйозної помилки, аналізуючи неіативні прояви дії піші, і не шукаю іь позитивних якостей особистості, на які можна покласіися у вихованні

1 уманізація навчально-виховної о процесу і полягає у вмінні нчиїеля дати вичерпну інформацію рис дитини інтелектуальних, емоційно-вольович моральних, поведшкових, динамічних, сіавлення до діяльності, н результатів, прояв інтересів і нахилів 1 лише тоді можна переходити до характеристики негативних рис диіини та аналізу їх причин Іака діагностика дає можливість, ииходячи з витоків важковиховуваності визначити оптимальні шляхи корекції аномальних проявів у поведінці, звести до мінімуму можливість подальшою поглиблення важковиховуваності дитини

Уже при вступі до першою класу виділяються від 2 до 7 учнів, від яких у подальшому вчителю дістається бат ато клопоту Ці діти (дебільшою неуважні на уроках, вперп, невитримані, капризні, іноді іамкнуті й злі, недружелюбні, або ж, навпаки, розбещені, балакучі, неслухняні Отже, і акі відхилення помічаються досить рано В 1 -2 класах важкі у вихованні діти не знаходять порозуміння з вихователями, спільних інтересів з однолітками, опиняються у ііиповищі "ізольованих" За даними дослідження три чверті дітей, які у підлітковому віці визначили як "важкі", уже в молодшій школі проявляли неспйктсть у поведінці, грубощі, жорстокість, конфліктувати з педагоіами, вгткали з уроків

115

Серед першокласників 2 - 3°о іаки\, ві іхилення в поведінц якич зумовлені різноманігними псичоневрололчнимі захворюваннями із затримкою розумового розвшку Ьаіьки тамі¹-дпсй, не усвідомлюючи необхідності навчання в спеціальній шко п (або й не бажаючи цього), змушені часто мшяіи ктас, шко п Врешті, такі пій рано чи пізно заявляють про своє небажання відвгі>ваіи школу

Поширеним с явище коли вже у перші іні переб\ вання в шко і діти проявтяюіь ірубісгь, не говірливе, недоброзичливе ставлення д. вчителя, однолітків, озлобленісіь, неіативне ставлення до праці Ці найчастіше стає основою неуспішносп і недисциплінованосп небажання навчатися

Батьки майже 15% учнів зазначили що не можуть виховнимі впливами спонукати іакич дітей до дисциплінованої поведінки і сім'ї Деякі вчені схильні пояснювати ці явища, як проя специфічних особливостей віку (особливо 6-річних) незавершешсію розвитку нервової системи переважанням пропе< збудження над процесом гальмування, недосгаїнш функціонуванню другої сиінапьноі сисіеми, пезтаїшстю включатись у робіт, думні:' іощо Звиси сик очевидним, що необхідною умовою ранньої нревенцп \ почаїковій школі має б) їй вчасне виявтення дпеи відхиленнями в розвитку і поведінці

Першим кроком педаюга у превешивній роботі в класному колективі має буш подолання опору нормам поведінки в класі Серйозною перешкодою в цьому можу іь сгаги такі якості вчиіел,, як низький рівень емпаш, негерпимісіь, невитриманість, відмова ві і індивідуальних форм роботи тощо Дни страждаю і ь ві т конфліктів учителем, його крику, принизливих зауважень, образ Приниженім гідності учня призводиіь до формування неадеквашоі самооцінки (зниженої чи завищеної) яка вже сама по собі може сіати почаїком відхилень у поведінці

Суттєвим чинником розвитку відхилень с неусшх у навчанні Віг негативно впливас на формування характеру і поведінки дитини в цілому

Як результат, уже в 3 5-х класах третина учнів відвідує школ\ без інтересу, кожен десяіий не любить школу, кожен п'ятнадцятий н ненавидит ь

Паибшьш сприятливі умови для виховної, попереджувальної робоїи створюють іам, де шкопа заздалегідь продумує шляхи попередження проявів напру їй в стосунках між учителями і (міьками, дорослими і диьми 3 цією метою практикуються зустрічі і баїьками майбутніх учнів на рік раніше приходу до школи першокласників Меіа таких зустрічей домопися якнайповнішого порозуміння вчиіелів і баіьків майбутніх учнів, допомогти батькам краще зрозумпи своїх дітей і підготувати їх до відповідного кроку исіупу до першого ктасу, на/щіи допомогу баїькам, діти яких уже мають перші ознаки психічного розладу і викликаюіь стурбованість у поведінці Така спеціальна підготовка допомаіае визначити й оцінити еіупінь сформованості у дпеи якостей, необхідних для успішною навчання в школі Іакі зусірічі організовуються, як правило, раз на чверть і включають лекції для баіьків, рольові, тілові п ри тощо

Змісі еіичних бесід мас бути спрямований на формування у школярів початкових кпасів установок на те, що сварки і конфлікти не можна вирішувати з позиції сили Сильніший той хто проявляє ширимку і розум, виконує свої обіцянки перед батьками, вчитедями і друзями допоуіаіас в сім'ї й несе покарання за шдсіупшсть і зло Іакі бесіди мають вчити дігей бути не надмірно високої іумки про себе, визнавати свої помилки, проси їй вибачення, вчать милосердю і прагненню дономоі ти іншим Головне навчити розуміти, що основна цінність для людини це не матеріальні предмети, а її душа, і за погані вчинки треба відлові тати Вчити любиіи простоту і довірливісіь, формувати почуття єдності і поваїи до всіх людей, прощати один одному, навіть після заподіяного зла, допомагати дням не відступати перед іруднощами

Педагопчна меіодикл ранньої превенцп передбачає таку сіраіепчну мег\

По-перше, запобпіи розчаруванню дпей на самому початку шкільною житія, приязність, демонстрація довіри до здібностей учня, сіворення безпечною середовища,

По-дрлге, надати кожному учневі можливість опанувати оазовим рівнем знань, розвивати здібності і задатки духовні поіреби. накопичувані знання на рівні практичної значімосн.

116

117

По-третг, залобпати розчаруванню, попереджений дидакюгенш, впровадження психо юі о-педаюпчнич форм навчання перш за все прових, залучення до взаємодопомоги, створенні! сит\ацій виявлення відповідальною ставлення то своїх вчинків

Розробляючи конкретну методику, слід базуватися на том), що учні за рівнем підготовки не можу іь засвоювати програмовим матеріал на однаковому рівні, в однаковому обсязі іа гемш Отже посіаг необхідність диференціювати їхнє навчшіьне навантаження ставити перед ними рнні вимоги, застосовувати ритті методи і підходи При цьом^ обов'язково спиратися на природні дані, рівень підготовки до навчання в школі, бажання батьків і самих дней } цією метою перед вступом диіини до першою класу проводи іься ні. тільки тестування з математики, розвиїку мовиення, чиїання, а п визначення рівня психічного здоров"я, загальною рівня юговносп до школи

Завдання з оцінки рівня тпдіоговки до школи багатоваріантні з різним рівнем складності трестування проводять учителі, які маюп. працювати у перших класах, іа психолог школи Діти приходнії, разом з батьками Визначай ься рівень аам'ян, вмшн« концентрувати увагу, здібносп дпеи логічно мислиіи

Оцінки за відповіді фіксуються у спеціальній карті, до записуються зауваження, поради, пропозиції баіькам Бесіди ■, батьками проводяться індивідуально, прп цьому з ясовуюгься конкретні дані про стан здоровя дшини, \мони н життя, взаємовідносини у сім'ї Каріка зберігається в особовій справі дитини поспйно

Батьки одержують рекомендації за результатами тестування щодо подальшої роботи з дитиною з розвитку мови, словникової о запасу, чиїання, маіемаїики, розвитку психологічних показників саморегуляції, фонсмаіичното слуху, пам'яті мислення, розумової активності, темпераменту тощо

У жовтні проводяться збори баїьків дпей-шестирічок мікрорайон) за участю різних спеціалістів вчителів, психологів лікарів, юристів

За результатами підтоговленосп дітей до школи відповідно формуються класи Така методика забезпечує наступність у робо 11

вихователя диіячою садка і вчителів початкових класів, спонука? тих іа піших відповідальніше ставитись до майбутнього учня, його першої серйозної соціальної адаптації Значно підвищується відповідальність баїьків за шдіоіовку дитини до школи, і що дуже важливо - зростає їхній інтерес до школи, зацікавленість у змістовному шкільному житті Ьліьки стають активними учасниками всіх свят та інших заходів, у яких беруть участь їхні пій До речі, ця зацікавленість і активність збери ас- гься й V подальші роки навчання дитини

Серед значимих причин ві тхилень у поведінці - небажання опанувати навчальний матеріал Дослідженнями було виявлено, що чим нижчий рівень організації поведінки, тим вірогідніше є те, що дми стають невешгаючими V сучасній дидактиці диференціація навчання педаїопчнии принцип зпдно з яким підвищення здатності до навчання потребує врахування психічних та фізичних особливостей, зпдно з якими відбираються і диференціюються зміст освіти, форми і методи навчання Визначають диференціацію за зовнішніми іа внутрішніми показниками

Зовнішня диференціація це поділ учнів на соціальні групи превентивною впливу в яких мета, зміст освіти, форми і методи навчання реалізуються з поіляду трмін\ючоі типологічної ознаки учнів (інтересів поіреб здібностей, навченості, працездатності

1ОЩО)

Зовнішня іиференшащя за проявами поведінки визначила ірупування дпеи за оцінкою їх ступеня проблем діти негативними проявами у поведінці, на класному обіїку, ш загальнопікільному чи в міліції у справах неповнолітніх

До зовнішньої диференціації превентивного навчання елі/ віднести бесіди, факультативи, гуртки, і решти, проекти, де дітей іакими проблемами залучають до засвоєння інформації, досвіду соціальної поведінки Переважає форма добровільного залучення яка спирається на поєднанні інтересів та задач превентивної освіти

Внутрішня диференціація враховує типологічні особливост учнів, соцюметрію Внутрішня диференціація учнів розрізняє н пльки їхні рольові статуси в залежності від цілей превентивною навчання, а й мотивів, поіреб, які можуть усвідомлюватись або н але не спричиняти конфлікти В процесі превентивної освіти важлив

118

місце належні ь мистецтву педаюпв, соціальних педаюпі' психологів Отже, іакигі підхід забезпечує наступність у робої, дошкільної і шкільної ланок, мітка меюдика шдгоювки дитини ц нової для неї ролі учня допомагає уникну їй багатьох протиріч, щ

ПрИЗВОДЯІЬ ДО Відхилень у ПОВЄДШЦ1 уЧНІВ, даКПЬ МОЖЛИВ1С! І

гуманізувати ігавчально-виховний процес у напрямі допомоги 11 захисту дитини

У процесі ранньог (первинної ) педагоггчної превенцп діти які мають нестійкі переконання, набувають зіашосп оцшювати свої вчинки, даваїи собі правильну оцінку Досвід первинної превенціі свгдчигь про шачнг можливості попередження правопорушень сері > >чнів засобами гуманнацп навчально-виховного процесу н ранньому етапі навчання

Інколи в основі проблемної поведінки знаходяться процеси, ям поза межами компеіенцп навчальною закладу Заіриуїка чи порушення розумової о, психічного розвитку може не лаги ефекі\ с>то гіедаюгічними заходами Проблема не пльки в і ому, що дпи глибокими відхиленнями в розвитку, не засвоюють звичаиііл навчальну програму, а не^сшшнісіь заважає формуванні! позитивних міжособиспсних стосунків з о цголнками Пробтема \ тому, що сіандарти освіти пег,атопв не передбачають володіші/" знаннями з психопатологічних дисциплін Намаіання ви піну ти н і таких дгтеи може тільки спонукати до заюсгрення проблем Нр<і підсиленні директивного превентивною впливу у щшни можі виникати невроіичний сгагг та афективні прояви Вона сі.її некерованою, агресивною В результаті застосування непрофесійнії знань > дитини відбуваємся швидка дисгармонія в емоційній і<' вольовій сферах, знижується контроль за вчинками, що нерідно призводить до негативних вчинків, які ставлять під «грозу як саму дитину, гак і оточуючих Іакі проблеми мас запобігати тл відповідально розв'язуваїи медико-соціальна-педатопчна комісія Рекомендації педагога батькам звернутись до психопопв чр психотерапевтів не свідчать про його професійну компеїешність а навпаки, визначаюіь ргвень педагогічної відповідальності за до по дитини 1 саме цим визначається превентивний ефект робо пі педагога

Питання для самоконтролю:

1. ( \тшсть превентивного виховання

2. Поняттярапньо л> превентивно ю виховання

3. Особливості наатткнті превентивного виховання в і истемі дитячий са<)ок початкова іанка середня іанка шко їй

4. ( \тшсть превентивного виховання в навчи іьномл закіаді