5.7. Роль учителя в становленні превентивної діяльності школи
Багато працівників освіти журналісти і громадяни відзначають зниження престижу освіти, професійної компетенції педаюга Авторитарність педаюіа в значній мірі с породженням колишньої
106
илміпиіративно-командноі системи, для якої було важливим не мільки знання, скільки виконання соціальною замовлення на формування "гвинтика системи"
Нині соціальна активнюіь педаюга виявляється в сприянні |іімииіку здоров'я дшини, рівня п бажання іа здатності вчитись, и\ ш самодостатньою та самоефекіивною
Професія педаюга дуже складна Вона потребує виявлення кращих рис характеру, професіоналізму любові до дитини Це іі(ііальна проблема, яка повинна бути розв язана Соціальні борги перед учителем неіативно позначились і на почуітт дитини в школі іначна кількість учнів почали вважати навчання непотрібним іііиппям часу, тим більше зараз, коли матеріальною добробуту можна досяі їй і без оевпи 3 появою Ініернеї, розвитком ЗМІ, учи і ель перестав б\ти юловним джерелом знань
Втрата інтересу до навчання одна з акіивних причин відхилень V поведінці 1 це питання сьоіодш набуває особливої ваги, оскільки неуспішність іостра проблема, як сучасної школи, так і суспільства Однак неуспішність проблема не тільки педагопчна, а й соціальна Зниження авторитеїу знань, саморозвшку спричиняє пеіагивну атмосферу в соціальній свцомосп, стримує розуміння значимості досяі ну їй соціальних успіхів за допомогою оіримання високою ріння освіти У вирішенні цієї проблеми багато залежить віч, учителя та умов які д\жс впливають на якість навчання іа розвиток іиіини Серед них зміст проірам, підручників методів навчання, технічною оснащення навчальною процесу тощо І все-іаки роль учителя залишаться визначальною, оскільки він попереджас і ліквідовує неуспішність >чшв у навчанні, водночас виконує функцію інтеграції в еоцшльно-виховуючу функцію шкільного жипя, запобігає втратам сенсу навчання Саме неуспішність, вітсуїнісіь інтересу до навчання приводить учня до відчуження від школи, на ґрунті якого виросіае безліч проблем антисоціальної поведінки Тому подолання неуспішності учнів можна розглядати як засіб превенцп конфліктів
У педагогічній теорії, присвяченій вивченню важковичовуваних школярів, розроблялись їх типології, аналізувались причини глибокої іа стійкої неуспштноси, розроблялись мето їй роботи з такими цтьми.
107
завжди зверталась \ваіа на обумовлений характер навчально-виховної та ирофілактично-коршлючоі діяльності Відомі іакож і наукові дослідження, з ціп проблеми, що привертають увагу до подолання інтелектуальної пасивності та нерозвиненості шіересів Втім проблеми подолання психологи апаш, віраіи інтерес) до навчання залишаються серйозним завданням виховною впливу на учнів шкіл
Це підтверджує і той факт, що лише один зі ста вихованці!, шкіл соціальної реабілпащі встигав > навчанні Рівень знань учнів які притягалися до відповідальності за різні правопорушення, як правило, незадовільний Великий відсоток дітей з нсрозвиненим інтелектом Проведені нами дослідження визначили, що втраьі інтерес) педаюпв до ситуації соціальною розвитку, а саме шкільні, жиїтя є п сутнісним виявом, призводяїь до проблем \ поведінці
Наприклад 90°о таких дітей не могли розв'язані елементарних математичних дій, у пояснювальних записках допускали безліч іраматичних помилок, ледь могли названі 2-3 прочитані книжки
ЇХНІМИ уЛЮблеНИМИ ІСрОЯМИ б)ЛИ Персонажі 3 фіЛЬМІВ-боЙОВИКІВ Тії
містичних ірилерів Знаття з хімії, фізики, геометри були вкрай незадовільні У більшості іаких дітей спостерігається уповільнений темп сприйняття і мислення, збудливість, непосидючість інтелектуальна пасивність ющо
Результати наших достіджень показали, що на межі 10 12 років, особливо при переході в 5 6 класи, у школярів з уповільненим іеміюм сприйняття і мислення поступово зникає інтерес до навчання, вони не)важні, заняітя стаюіь для них елемешами примусу У цих умовах починає зароджуватись вцчуженісіь та неприязнь учня до вчи і еля і взаталт до школи Зросгас озлобленісіь, егоїзм, брехливість, ірубість, уперпеть До юго ж виявляється, що переважна бпьшісіь батьків іаких >чнів не аіожуіь розібратися в цьому психологічно складномч періоді і в резульгап виникає криза Невдовзі такі учні стають зайвими у класі 1 боротися за їхню долю, стати помічником і порадником здатний не кожен учитель
В такому випадку зусилля педагоіа стають додатковими труднощами та бартерами у йото навчально-виховної діяльносп Тобю з\силля спрямовані на подолання ситуації, що вже виникла.
108
ик.і сіала фактом неуспішності Цілком очевидно, що в свій час превенція не була в ценірі уваї и вчиіеля
Як показали дослідження, більшість \чителів не змоіли мі фонону ваги шляхів попередження шкільних проблем Психолого-ііедшоичш основи попередження негативних явищ, як відомо, і.ікладені у працях видатних вітчизняних педагогів А С Макаренка, Н () Сухомлинськоіо Особливо велику увагу розробці даної проблеми приділяв В О Сухомлинський Він висловив багато важливих ідей, сповнених високого і)манізм\. баїаюразово вказував па роль вчителя іа школи \ переборенні іакого явища, як педагогічна іанедбанісіь Саме в ній криються корені розвшк) важковиховуваносп учнів "Вчити і виховувати іаких дітей, -підкреслював недаюі, - треба в масовій заіальноосвігній школі, мішрюваїи для них снеціаііьні навчальні заклади немає поіреби Ці ці їй не потворні, а ііайіендітншн. найшжніші квпи в безмежно |>і шоманішому квітник) людства' (СЧхомлинський В О Вибрані шори в п'яти юма\ 1 1 К Рад школа, 1979 С 92-93)
Наш багаюрічний досвід свідчиїь, що в бесідах, відповідях на іапигання, пнерв"ю чи в анкетах вирізняється дуже суттєва іепденція >]к правило " важковихов)ваш" учні відмічаю і ь байдужість до них учшєлів, оючуючих холодність і зверхність у спілкуванні, еюізм, нещирісіь Наюмість учні, які уникли такою іавра. зверіаюіь увагу на доброту, просюіу. щирісіь, справедливісіь, роз\м і доброзичливість педагогів, оточуючих На практиці думка щодо "важких"" збігається з думкою вчителів лише ) 14% опитаних учнів, у 65% збігається іноді, у 20% - не збігається \ більшості випадків Розбіжність поглядів, як відомо, породжує конфлікти Вони стали досить поширеним явищем у сучасній школі 1 Іедагоїічні конфлікт розрізняються за спрямуванням Розрізняють конфлікти діяльності, конфлікти вчинків та конфлікти стосунків
Досліджуючи витоки кожної конфліктної ситуації, слід ретельно вивчати історію класу, його оцінку на різних етапах з бою» вчи і елів початкових класів, класних керівників і вчителів, адміністрації, батьків У школах суттєвий прорахунок це невідповідний добір класу, невміння добирати класною керівника, ізі тсутність наступності педагогічних дій. нехтування думкою класу,
109
Аналіз сучасної природи конфшкп в загальноосвітній шко і показує, що для запобігання суігевих конфліктів необхідні
знання причин виникнення конфтікіу та особ швосгей иоп перебігу,
своєчасна пеимілою-педагопчна діаі носійка конфліктної ■ явища
розробка цілісної програми з психодого-пе іаюпчноі превенці і корекції конфлікту.
п реалізація сіпчьними зусиллями печаюпв учнів, психолоііі батьків тощо
1 оловна природа конфлікіу шдс\ішсіь або невміння і колективі спілку ваіись та розуміти один одною Невміння спілкуватись, дискуіуваш. коректними меюдами доводити свон правоту особливо заважає позбутись ярлика важкови\ов\вани\і підліткам І ому попередження конфпктш мисіецтво якоп поірібно набуваїи
Школа, як значима сфера соцюкультурного середовища м<к демонструвати зразки позишвною розв'язування конфліктів (незнання знаття, ненормативна нормативна поведінка тощо/ Такий підхід дозволяє дітям почуватись у школі захищеними ,і вчи і елям юловними захисниками від неіативних явищ Переживання позитивних почуттів у навчанні, інших видач шкільною житія, у спілкуванні з педаюгами, однолітками або іншими гр>пами учнів, породжує довіру до цінностей, суспільних
НОрМ. Пробуджує Віру В Себе, ПОЧУТТЯ ВЛаСНОЇ 11ДНОСТ1
110
Превентивний пі<)\и> псігоюш\<, що в навчальному закладі м.иоіь створюватись
атмосфера взаєморозуміння,
співробпниціво.
небайдуже сіавлення вчителя до учня,
якість знань, рівень вихованості що олюднюються процесом навчання
Доведено, що до норм поведінки простіше привчити, коли в н.іичально-виховному процесі панує творчість, шіерес, взаємоповаїа їм изас мопідтримка ющо
У цілому наведеш показники характеризують педагопчну ілньїуру вчтнеля, йою зіатніеіь здійснювати роботу з учнями з нреиепцп вітхилень у їхній поведінці
Роль педаюіа у превентивній робоп багатоїранна Серед >іі\(н шен це пере()бача(
намагання педаіоіа здобути автори ге і сере т, учнів,
високий рівень сформовапості еіико-професійних якостей
ВЧИ 1 СЛІВ,
• доіримання педагопчною цікіу в спілкуванні з учнями.
виявлення доброзичливої о, справедливою сіавлення до учнів,
посильну учасіь у вирішенні проблем учнів.
сприяння впровадженню превентивною свиоіляду,
підіриуїку безпечного сере товища в навчальному закладі Особливе значення надасться педагогічній майстерності
виявлення принципів превентивної о підходу, професіоналізм, мішсіерність спілкування, особливо з важковихорлваними В ситуації навчального закладу педатопчні працівники не мають права порипувати еіико-професійні норми одним необережним словом можна завдати психічної іравми окремому учню, насіропи проти себе і руну, спричинити конфлікт, правопорушення Наслідки гаких дій можу її. бу ги не проінозовані
Саме тому слід дотримуваїись таких системних принципів іч обисисно-орієнювноіо підходу, які визначаються через показники к\ іі.ічри педагогічно орігнюваною спілкування учителя з учнями
• сіупінь розуміння мсіи, завдань мотивів поведінки і вчинків учнів
111
рівень сформованості недаі опчної о гакіу.
рівень вцоовідноси стосунків учителя і учнів вимої і педаї опчної моралі,
ступінь відповідності засобів впливу на учня, які застосоїи вчшель і педагогічним вимогам,
рівень активності вчиіеля у розв"язанш складних ситуації спілкування з класним колективом га окремим у чнем
Культура спілкування несумісна і навішуванням ярликії "важковиховуваний", "псдаїопчно занедбаний", "невиправніш ющо Педаюпчний досвід переконує, що звинувачувати Vчіл. шукати доказів їхніх провини, лякати нас пдками не означ.і< проявляти педагогічну принциповість, а тільки сприяє відчуженні учня від виховного впливу Слід усвідом іювати, що все, що робчяп педагогічні працівники, г світоглядним баченням проблеми 1.1 здійснення стратегічних і методичних заходів на корт і соціальному, психічному і фізичному здоров'ю дитини
У розвитку превентивного підходу особливо виважені н вимагаю іься у діяльносп класного керівника, в його контакіах учиїелями-предметниками, шкільним психологом, соціальним працівником, спеціалістами соціальних служб, інспектором кримінальної міліції тощо Ділове спілкування з ними визнача-пош\ки взаемоприйнятих шляхів узіотження педагопчних засоби виливу на особистість учня
Особливо важлива роль класною керівника з учителями предмет пиками, шкільними психологами і соціальними педагогами Стосунки між ними повинні б>ти колегіальними, будуватись и<і доброзичливому сіавленні один до одного Кожна із сюрін повиші.і виявляти ютовнісіь до пошуку оптимальної о, іноді компромісною вирішення проблеми, але передусім врахування інтересів учня Ці досягається через взаємоповагу, доброзичливість, професійність і може вирішувашсь. як у приватних, товариських бесідах, в діловом\ обміні думками за неофіційних обставин так і при рол ляді. і,. вирішенні їх в суто професійних формах Наприклад, на засіданнях малих і великих педаї опчних радах меголснУсднань, шкільних конфліктних комісій, рад з иревенци правопорушень учнів топт Хороший класний керівник своїм тактовним своєчасним втручанням
112
ши/іч пі може запобігти розвитку конфлікту між учнями та мчпіе іями-прєдмеїниками, іншими педагогічними працівниками Ін.гшмок) умовою є рівень авторитету педаїоіа
Показники педаїогічного авторитету:
рівень розвиненості психічних і професійно важливих рис особистості вчителя.
иушнь педагогічної цілеспрямованості у роботі з "важкими" учнями,
рівень розвитку педагопчних зт,ібносіей учителя,
сіупінь педаї опчної схильності до профілактичної роботи з учнями, які маюіь хиби \ навчанні, вихованні га поведінці
Як видно з переліку, це діапазон батагоіранних педагогічних ніиібів, які с в розпорядженні педагогів кожної школи
Питання для самоконтролю:
І. І'о іь вчите ія <■> ішача \ьно-виховиом\ процесі.
2 Оиіоіип проб к ми вчите не та учнів.
3. Проб іема по()о іашія пе<)а, о ччппх конф актів.
113
Розділ 6.
РІВНІ ПРЕВЕН ГИВНОЇ ДІЯЛЬНОС 11 В СУЧАСНІЙ ПЕДАГОГІЧНІЙ ПРАКТИЦІ