8. Использование технических средств обучения на уроках русского языка.

Технические средства обучения — это устройства, помогающие учителю обеспечивать учащихся учебной информацией, управлять процессами запоминания, применения и понимания знаний, контролировать результаты обучения.

Виды

Средства обучения, состоящие из экранно-звуковых носителей учебной информации и аппаратуры, с помощью которой проявляется эта информация. Экранно-звуковые средства (ЭЗС) подразделяются на звуковые (аудитивные) - грамзаписи, магнитные записи, радиопередачи; экранные (визуальные) - "немые" кинофильмы, диафильмы и пр.; экранно-звуковые (аудиовизуальные) - звуковые кинофильмы, телепередачи и пр. Особую группу средств обучения составляют лингафонные устройства (языковые лаборатории), а также обучающие машины и компьютеры.

Использование ТСО на уроках русского языка в специальной коррекционной школе позволяют

-разнообразить формы работы,

-деятельность учащихся,

-активизировать внимание,

-повышение интереса к изучению р. Яз

-использование разнообразных упражнений

-позволяет ввести дифференцированную работу.

Целесообразно использовать при

-изложение нового материала, закреплении, в системе контроля и проверки, самостоятельная работа.

Использование презентаций. Power Point

(постановка проблемы на уроке, глубже раскрывает смысл.

В презентации ( например движением объектов можно показать выигрышную сторону темы ) «Чтение слогов»

Построение канвы урока (может стать своеобразным планом урока)

Главное в презентации наглядность (для слушателя)

Позволяет иллюстрировать урок.

Использование интерактивной доски на уроках русского языка.

Использование интерактивной доски позволяет учитывать индивидуальные и возрастные особенности у о школьников, поддерживать интерес к предмету, позволяет разнообразить работу на уроке, использование игры ,позволяет исправлять самостоятельно ошибки ученикам в процессе работе на уроках ит п.

Формы работы с интерактивной доской.

Работа с текстом и изображениями.( перетаскивание,наложение…

Создание заметок с помощью электронных чернил (прописывание элементов, подпись )

Демонстрация презентаций

Любое техническое средство интерактивная доска..презентации, не может использоваться весь урок и согласно санитарно-гигиеническим нормам разрешается работать не более 20 мин.

9. Задачи и пути развития речи в специальной коррекционной школе.

Развитие речи умственно отсталых учащихся — одна из важнейших задач, которая решается специальной (коррекционной) школой в процессе преподавания всех учебных предметов. От того, насколько будет сформирована речь умственно отсталых детей, зависит успешность усвоения ими материала всех учебных предметов, степень общего развития.

Основная нагрузка в формировании речи умственно отсталых детей приходится на уроки русского языка, В программе по русскому языку выделены занятия (1—2 ч в неделю) для развития устной речи в младших классах, определено их содержание, сформулированы требования к речевым навыкам учащихся.

Конкретно задачи работы по развитию речи умственно отсталых учащихся на уроках русского языка сводятся к следующему:

* Изучение речевого развития учащихся.

* Исправление дефектов речи и отработка произносительных навыков.

* Уточнение, обогащение и активизация словарного запаса.

* Развитие умения грамматически правильно оформлять предложения.

* Коррекция недостатков и развитие диалогической и монологической форм устной речи.

* Выработка умения связно и логично излагать свои мысли в письменной форме.

Ответы на вопросы учителя, самостоятельный пересказ прочитанного, составление устных рассказов по картинкам — эти виды упражнений используются в любом классе Так, изучение речи детей осуществляется преимущественно на первом году обучения, Устранение недостатков произношения и становление произносительных навыков — важнейшая задача младших классов.

Работа над связной письменной речью осуществляется в основном в старших классах, но ее фундамент закладывается на начальном этапе. Ученики 2-го класса составляют подписи в виде одного предложения под каждой картинкой серии (3—4 картинки), в результате чего получается связный рассказ; располагают 3—4 заданных учителем предложения деформированного текста в соответствии с содержанием картинок. В 3-м классе работа с деформированным текстом выполняется самостоятельно, школьники отвечают на последовательно выстроенные вопросы по сюжету картины, коллективно пишут изложения. В 4-м классе эти формы работы с текстом совершенствуются, при знакомом и предварительно отработанном содержании учащиеся выполняют задания самостоятельно.

Наряду с развитием разных сторон речи детей в специальной школе решаются задачи коррекции речевых недостатков. Работая над четкостью артикуляции, орфоэпией, интонацией учитель, особенно в младших классах, занимается также закреплением звуков, поставленных логопедом, но не введенных в речь.

Работа по коррекции недостатков словарного запаса проводится в направлении обогащения словаря и его уточнения Не менее важна работа по исправлению недостатков в построении предложений и связной речи.

первым методическим условием формирования речи является уточнение и обогащение представлений учащихся о предметах и явлениях окружающего мира. На уроках чтения, развития устной речи, грамматики и правописания школьники знакомятся с содержанием того, о чем надо будет говорить, подробно разбирают прочитанное, устанавливают связь с ранее пройденным на уроках развития устной речи, всесторонне изучают предмет или явление, определяют его место среди ему подобных, фиксируют связи с другими предметами и явлениями, выполняют ряд практических работ, реализуя в них накопленные наблюдения, знания и умения. Так создается конкретная основа для высказывания, а учитель получает возможность воздействовать на речь учащихся.

Повышение заинтересованности ребенка в речевом высказывании — второе методическое условие успешности работы по развитию речи умственно отсталых детей. Снижение волевых

И еще одно, не менее важное условие речевого развития дети — обеспечение их высказываний необходимыми языковыми средствами. Выполнение этого условия заключается в обязательной подготовительной работе, которая должна помочь школьников овладеть нужным «строительным» материалом: словами, словосочетаниями, предложениями.