Раздел 6. Организация образовательной деятельности

Тема 6.1. Формы организации учебной деятельности и оценка качества образования. (2 часа)

Метод – это способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся.

Педагогический приём – это элемент метода, его составная часть.

Средство организации и управления педагогическим процессом – объект, который используется для усвоения знаний (учебники, словари, видеозапись и т.д.).

Формы обучения: фронтальная (со всем потоком), групповая (работа в группах), индивидуальная (работа с каждым учащимся), парная (работа в парах).

Формы организации учебной деятельности:

- консультация – дополнительная помощь преподавателя учащимся в усвоении предмета;

- дискуссия – коллективный поиск истины;

- лекция – системное, монологическое изложение преподавателем учебного материала;

- конференция – коллективное обсуждение научно-практической проблемы, состоит из пленарных и секционных заседаний;

- семинарские занятия – коллективное обсуждение определённой темы по заранее подготовленным вопросам;

- практическое занятие – выработка практических умений и навыков;

- деловая игра – игра, воспроизводящая действие участников какого-либо процесса.

Методы обучения: рассказ, наблюдение, объяснение и др.

Основным показателем обучаемости учащихся является количество дозированной помощи, которая необходима для достижения заданного результата.

Темы рефератов:

1. Характеристика форм организации обучения: индивидуальная, парная, групповая, коллективная (совместна).

2. Культура интеллектуального труда.

3. Культура учения: слушание, чтение, понимание, говорение и письмо, ведение конспектов, записей, подготовка текстов устных выступлений, рефератов, докладов, выпускных и дипломных работ.

4. Основы рациональной работы с учебными, научными, научно-популярными, художественными текстами.

5. Взаимосвязь умственной, эмоциональной и двигательной активности. Причины информационных неврозов, нервного переутомления и психоэмоционального перенапряжения.

6. Принципы организации правильного режима труда, отдыха, питания и физических занятий.

7. Понятие качества образования.

8. Психолого-педагогические отличия оценки и отметки. Содержание, методы, формы и виды контроля качества образования (текущий, рубежный и итоговый контроль).

9. Психолого-педагогические особенности рейтинговой оценки достижений студентов.

10. Тестирование: реальные возможности и перспективы развития.

Тема 6.2. Управление образовательными системами.(2 часа)

Формы организации государственного контроля высшего учебного заведения:

1. лицензирование – проверка ряда показателей обеспеченности образовательного процесса, завершающая выдачей государственного документа на право ведения образовательной деятельности по образовательным программам и уровням образовательной подготовки;

2. аккредитация – установление государственного статуса образовательного учреждения или соответствия вуза типу образовательного учреждения («институт», «университет», «академия»);

3. аттестация – установление соответствия содержания, уровня и качества подготовки выпускников требованиям государственных образовательных стандартов.

Нормативные документы деятельности высшего учебного заведения:

1. государственный образовательный стандарт – нормативный документ, включающий федеральный, региональный и вузовский (по выбору) компоненты, определяющие обязательный минимум содержания и максимальный объём учебной нагрузки обучающихся;

2. учебный план – нормативный документ, содержащий перечень учебных дисциплин и их последовательность на весь срок обучения, количество часов теоретического и практического обучения, формы отчётности по каждой дисциплине;

3. рабочая программа дисциплины – нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений и навыков по учебной дисциплине, с указанием последовательности тем, видов учебной работы и дозировки времени на их изучение;

4. учебно-производственный график – нормативный документ, устанавливающий порядок работы факультетов, специальностей по видам учебной деятельности (теоретическое обучение, экзаменационная сессия, практика, каникулы) и срокам их проведения в течение учебной года.

В соответствие с нормативными документами в течение учебного года студенты сдают не более 10 экзаменов и 12 зачётов.

К концу ХХ века в России сложилась следующая школьная система: 3-4-летнее начальное образование, базовое среднее образование (5-9 классы) и полная средняя школа (10-11 классы).

Впервые Закон «Об образовании» РФ был принят в 1991 году.

Общеевропейская программа, ориентированная на развитие мобильности университетского образования называется ТЕМПУС.

На рубеже ХХ и ХХ1 веков насчитывается:

900 вузов всех форм собственности (федеральные, региональные и частные);

2,7 млн. студентов;

240 тыс. преподавателей;

на одного преподавателя государственного вуза приходится 11 студентов.

В системе высшего образования в России наблюдаются следующие современные новации:

- перевод высшей школы на самофинансирование;

- обновление высшего профессионального образования с учётом требований мировых стандартов;

- университизация высшего образования и интеграция с ведущими в стране и мире университетами, появление университетских комплексов;

- обогащение вузов современными информационными технологиями, интенсивное развитие дистанционных форм обучения;

- развитие многоуровневой системы образования.

Темы рефератов:

1. Образовательная система России. Перспективы ее развития в связи с выходом в мировое образовательное пространство.

2. Закон РФ «Об образовании» о структуре управления образовательными системами.

3. Лицензирование, аттестация и аккредитация образовательных учреждений. Опыт и проблемы создания государственно-общественной системы управления образованием.

4. Роль педагогического сообщества, коллектива учебного заведения, родителей, общественных объединений учащихся, студентов в управлении образованием

6

1² Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996

6 Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста: научно-метод. пособие. Екатеринбург: издательство Уральского государственного профессионального педагогического института, 1992

147