- •Глава 1. Технології роботи з сім'ями різного типу. 2
- •Глава 2. Технології соціальної роботи з людьми, що мають функціональні обмеження. 101
- •Глава 3. Технології соціальної роботи з військовослужбовцями 134
- •Глава 4. Технології соціальної роботи з дезадаптивними дітьми та молоддю. 156
- •Глава 5. Соціальна робота з дітьми вулиці. 222
- •Глава 6. Технології соціальної роботи з обдарованими дітьми. 252
- •Глава 7. Технології соціальної роботи з клієнтами різного віку. 282
- •Розділ II. Технології соціальної роботи. Глава 1. Технології роботи з сім'ями різного типу.
- •1. Соціально-виховна робота з молоддю як умова підготовки до сімейного виховання.
- •Особливості виховання у батьківській сім'ї як умова підготовки молоді до сімейного життя.
- •Роль і місце матері у вихованні дитини.
- •Література.
- •Питання для самоперевірки.
- •2. Проблема батьків і дітей у сучасній сім'ї.
- •Метод батьківських груп.
- •Література.
- •Питання для самоперевірки.
- •3. Психолого-педагогічна допомога молодій сім'ї.
- •Консультування молодої сім'ї.
- •Профілактична робота з батьками молодого подружжя.
- •Література.
- •Питання для самоперевірки.
- •4. Соціально-педагогічна робота з дітьми, які зазнали сімейного насилля.
- •Особливості психолого-педагогічної роботи з дітьми, які зазнали сімейного насильства.
- •Робота з батьками щодо попередження та подолання насильства над дітьми.
- •Технології соціально-педагогічної роботи з випадками насилля в сім' стосовно дітей.
- •Література.
- •Питання для самоперевірки/
- •5. Деякі технологічні аспекти соціальної роботи у дитячих будинках сімейного типу.
- •Сфери діяльності людини.
- •Література.
- •Питання для самоперевірки.
- •6. Превенція насильства у сім'ї як комплексна проблема соціальної педагогіки. Аналіз вітчизняної правової бази захисту від насилства у родині.
- •Насильницькі та образливі моделі поведінки і дій.
- •Головні поняття, форми сімейного насильства та типи насильників.
- •Шляхи превенції насильства.
- •Література.
- •Питання для самоперевірки.
- •Глава 2. Технології соціальної роботи з людьми, що мають функціональні обмеження.
- •1. Концептуальний підхід до соціально-педагогічної реабілітації дітей з обмеженими функціональними можлиовостями.
- •2. Моделі соціальної реабілітації дітей з функціональними обмеженнями.
- •3. Вивчення стану та діагностика дитячої інвалідності.
- •4. Зміст реабілітації дітей з функціональними обмеженнями.
- •Література.
- •Питання для самоперевірки.
- •Глава 3. Технології соціальної роботи з військовослужбовцями
- •1. Соціальна зумовленість роботи з військовослужбовцями.
- •2. Форми соціальної роботи.
- •3. Організація соціальної роботи.
- •4. Етапи соціальної роботи з військовозобов'язаною молоддю.
- •Література.
- •Питання для самоперевірки.
- •Глава 4. Технології соціальної роботи з дезадаптивними дітьми та молоддю.
- •1. Соціальна реабілітація дітей з девіантною поведінкою.
- •Література.
- •Питання для самоперевірки.
- •2. Особливості соціальної роботи з неповнолітніми, які повертаються з місць позбавлення волі
- •Література.
- •Питання для самоперевірки.
- •3. Соціально-педагогічні заходи протидії вживанню наркогенних засобів молоддю.
- •4. Принципи підбору психокорекцийних методик та методів.
- •Література.
- •Питання для самоперевірки.
- •Глава 5. Соціальна робота з дітьми вулиці.
- •1. "Діти вулиці"... Та їх шлях до вулиці.
- •2. Соціально-правові основи захисту дітей, що потребують соціально-педагогічної допомоги.
- •3. Причини появи соціального явища — "діти вулиці".
- •4. Технології соціальної роботи з "дітьми вулиці" та соціально незахищеними дітьми та підлітками.
- •5. Робота з кризовими сім'ями як попередження появи "дітей вулиці" і соціально незахищених дітей.
- •6. Вулична соціальна робота.
- •Література.
- •Питання для самоперевірки.
- •Глава 6. Технології соціальної роботи з обдарованими дітьми.
- •1. Характеристика творчої обдарованості дитини.
- •2. Типологія обдарованості.
- •3. Особливості творчої обдарованості та її проблеми у дитини.
- •4. Соціально-педагогічна робота з обдарованими дітьми і їх батьками.
- •Література.
- •Питання для самоперевірки.
- •Глава 7. Технології соціальної роботи з клієнтами різного віку.
- •1. Соціальна робота з клієнтами зрілого віку.
- •2. Соціальна робота з клієнтами похилого віку.
- •Соціальний захист літніх і старих людей.
- •Література.
- •Питання для сапоперевірки.
- •Глава 8. Технології соцально-правового захисту клієнтів.
- •1. Основні напрямки соціально-педагогічної діяльності фахівців.
- •Література.
- •Питання для самоперевірки.
- •2. Зміст і організаційно-правові форми роботи з дітьми та молоддю шкільного віку.
- •Література.
- •Питання для самоперевірки.
Сфери діяльності людини.
1. Мотиваційна: прояв нахилів і інтересів.
2. Інтелектуальна: сформованість інтелектуальних здібностей з урахуванням показників інтелектуальної продуктивності і своєрідності інтелектуальної діяльності.
3. Емоційна: типовий для особистості емоційний стан.
4. Комунікативна: якості, які проявляються в умовах спілкування, взаємодії з людьми.
5. Характерологічна: риси характеру, які проявляються в діяльності, у ставленні до людей, до себе, до світу.
6. Стан здоров'я: функціональний стан здоров'я, рівень фізичного і психічного розвитку, наявність патології.
З цією метою використовуються різні діагностики: психологічні, педагогічні, медичні, які представлені у розділі "Діагностика як складова соціальної роботи".
Функціонування ДБСТ не лише гарантує створення оптимальних умов для життєдіяльності вихованців, але й для їх розвитку, прогнозування свого майбутнього, проектування життєвих планів. Останнє стосується, перш за все, підлітків, котрі підходять до свого повноліття. В даній ситуації соціальний педагог чи соціальний працівник може скористатися організаційно-методичною моделлю управління формування життєвих планів вихованців ДБСТ як комплексом процесів ставлення і задоволення професійно-пізнавальних і духовних потреб підлітків, розвиток загальних і професійних здібностей, що синтезують у собі вплив соціальних, педагогічних, психологічних, економічних і управлінських фактів. Організаційно-методичне забезпечення формування життєвих планів підлітків представлено у /таблиці нижче.
Таблиця 2. Соціально-педагогічне управління формуванням життєвих планів.
Компоненти |
ДБСТ |
Післяшкільна освіта, виробництво |
1 |
2 |
3 |
Цілі: Соціальні
|
Забезпечення соціальної орієнтації в умовах ринку праці |
Адаптація в нових умовах, прояв готовності до формування професійного самовизначення |
психологічні |
Вивчення "Я" |
Адаптація в новому колективі, в сім'ї, вивчення "Я" |
дидактичні |
Формування ставлення до різних видів соціальної практики, професійної діяль -ності, навичок саморегуляції |
Забезпечення наступності школи і спеціальної підготовки, самоосвіти і необхідності підвищення кваліфікації |
Функції: навчальні |
Інформація про світ самостійного життя, допрофесійна і професійна підготовка вихованців |
Навчання спеціальним знанням, умінням професійної праці, самоосвіта в умовах соціальної практики, консультації з економічних і технологічних особливостей професій |
розвиваючі |
Формування і розвиток загальних знань і умінь, підготовка до самостійного жит тя в соціумі, професійні спроби |
Вивчення досвіду роботи по вдосконаленню соціального самовизначення, допомога у здійсненні професійних спроб |
виховні
|
Стимулювання позитивних проявів у готовності до самовизначення |
Корекція ціннісних орієнтацій і відкидання негативних соціальних стереотипів, стимулю вання позитивних професійних намірів |
Зміст діяльності за етапами: 1-й етап Пошуковий
|
Визначення теорії і практики формування життєвих планів і самовизначення підлітків, інформаційна, діагностична робота по визначенню індивідуальних рекомендацій для підлітків ДБСТ |
Координація робот и з ДБСТ щодо динаміки професійного самовизначення вихованців, входження у професію, професіографічні, корекційні заходи |
ІІ-й етап Моделювання діяльності |
Вивчення динаміки життєвого планування і само визначення вихованців ДБСТ |
Вивчення змін самовизначення у процесі оволодіння професією, вивчення соціального становлення вихованців, оволодіння знаннями, методами, практика їх використання у роботі з підлітками ДБСТ |
Ш-й етап Формування професійного самовизначення вихованців |
Програма педагогічного управління процесом формування життєвих планів підлітків, розробка програми їх соціального і професійного становлення |
Розробка наскрізних програм оволодіння професією, курсів з майбутньої професії, організація практики, зустрічей з спеціалістами, семінарів, школи за професіями, круглі столи |
Форми організацій соціально-виховного процесу |
Профорієнтаційні, ознайомчі екскурсії, практики, гуртки, семінари, свята, конкурси, професійні змагання, виставки та ін. |
Лекції, лабораторні заняття, консультації, школи молодих спеціалістів, клуби за професійними інтересами, спільні туристичні походи |
Методи: діагностики |
Методи вивчення особистості, психолого-педагогічні умови, розвитку знань про себе, про професію, методи вивчення мотивів вибору професії, питальники, бесіди, тести, анкети |
Методи вивчення професійно значущих якостей, професійне становлення, соціальної адаптації: анкети, тести, аналіз результатів практичної діяльності |
формування якостей особистості
|
Розробка програм підготовки підлітків до самостійного життя, проведення імітаційних ігор, та їх включення в реальну практику |
Створення наскрізних програм професійного самовизначення, бесіди про особливості професій, робота по розвитку інтересу до різних професій |
організація діяльності |
Формування соціально і професійно важливих якостей, використання методу проб дії |
Використання семінару як методу входження у професію, практичне діяльність, організація ознайомлюваних з професіями заходів |
Засоби |
Комплект професіограм професій, методик вивчення особистості підлітка, відеофільми про різні аспекти, актуально значущої діяльності |
Модулі професій, схеми діяльності, відеофільми про адаптацію вихованців у нових соціальних умовах |
Критерії: пізнавальний |
Володіння інформацією про зміст самостійного життя в реальних умовах |
Знання про психофізіологічні особливості, оточення, про методи удосконалення профорієнтаційної роботи |
емоційний |
Стан, що характеризує позитивне, устале ставлення до самостійного життя |
Повне задоволення станом справ у розвитку професійної орієнтації вихованців ДБСТ |
діяльнісний |
Потреба в обраній діяльності, максимально наближеній до особистісних особливостей |
Активне прагнення до професійної діяльності, адекватна оцінка особистісних здібностей, статусу у ДБСТ |
регулятивний |
Впевненість у подоланні труднощів, оволодіння різними видами соціальної практики |
Прагнення до самовдосконалення та особистісно значущих і соціально сприйнятливих якостей |
Практика показує, що важливою передумовною в реалізації даної моделі управління розвитком дітей ДБСТ є статус і функції батьків -вихователів, які виступають головними співучасниками у процесі розгортання профорієнтаційної роботи серед дітей даної категорії. На цей факт соціальний працівник має звертати увагу, оскільки розроблена ним програма дій може залишитися лише програмою.
У всіх випадках розгортання в ДБСТ соціально-виховної роботи соціальні працівники в деталях роз'яснюють мету їх діяльності, специфіку діяльності, окреслюють їхні функції та визначають види діяльності. Можна висловити припущення, що для повноцінного розвитку вихованців ДБСТ необхідно запроваджувати освітню програму для самих батьків ДБСТ, яка може складати з шести модулів:
1) загальна і вікова педагогіка;
2) педагогічна психологія;
3) основи педмайстерності;
4) охорона прав дитинства;
5) охорона здоров'я дитини;
6) педагогічна етика.
Причому всі види навчання мають будуватися на використанні життєвих ситуацій із різних ДБСТ, але обов'язково з врахуванням базової освіти батьків, їх характерів, мотивації створення ДБСТ. Лише поєднання усіх соціально значущих факторів у діяльності дитячого будинку сімейного типу може засвідчити можливість розвитку соціальної особистості суспільства.