- •1.Педагогіка як наука, її предмет, об’єкт і сучасні напрямки розвитку. Місце в системі наук
- •3.Основні педагогічні категорії
- •4. Рівні та методи науково-педагогічних досліджень
- •5. Філософські основи педагогічного процесу. Цінності консерватизму та цінності розвитку у педагогічному процесі. Ідеологія виховання
- •6. Особливості використання понять «особа», «індивід», «особистість», «індивідуальність» у педагогіці
- •7. Сучасні наукові уявлення про процес розвитку особистості
- •8.Фактори розвитку особистості
- •9. Поняття віку, теорії вікового розвитку особистості
- •10. Підходи до аналізу процесу розвитку особистості: описовий, психоаналітичний
- •11.Виховний ідеал – мета виховання – завдання виховання
- •12. «Виховний ідеал» г. Ващенка
- •14. Психологічний зміст виховання – система відношень особистості. Традиційні напрями розгляду виховання
- •15 .Опірність виховання. Загальні наслідки, що супроводжують непродуктивний педагогічний процес
- •23.Технологія особистісно орієнтованого виховання-особливості
- •22. Поняття зон розвитку і допомагаючих взаємин у організації виховання
- •16. Закономірності виховного процесу. Принципи виховання та умови, що забезпечують їх реалізацію
- •17. Структура процесу виховання
- •18.Психічні механізми процесу виховання – соціалізації, індивідуалізації, персоналізації
- •20. Моделювання поведінки. Програми внутрішнього і зовнішнього підкріплення
- •21. Когнітивна технологія виховання – особливості та акценти
- •24.25. Поняття методів виховання як способів взаємодії вихователя і вихованця. Класифікація методів виховання
- •26.Методи самоконтролю та самооцінки рівня вихованості. Поняття про два рівні вихованості психічної якості
- •28. Поняття і класифікація форми організації виховання.
- •29. Виховуючи середовище групи. Потенціал дитини у групі – «я», «Ми», «Інакший»
- •30. Інтеграція дитини у соціальний простір групи.
- •31. Педагогічні аспекти поняття малої групи, її основні ознаки
- •33.Закономірності та розвиток номінальної групи у високорозвинену
- •34. Етапи розвитку дитячої групи у авторській праці педагогічної діяльності
- •35. Актив як орган управління групою, їх функції і умови ефективної діяльності
- •49. Сутність процесу навчання
- •54.Етапи формування уявлень, методика формування наук.Понять.
- •36. Педагог як професія. Функції педагогічної діяльності
- •1) Гуманне спрямування діяльності вчителя
- •2) Загальні та педагогічні здібності:
- •3) Професійна компетентність:
- •39. Типологія конфліктів.
- •37.Поняття педагогічного спілкування, його функції
- •38.Рівні, бар’єри та стилі у педагогічному спілкуванні
- •40.Способи розв’язання конфліктних ситуацій у педагогічній діяльності
- •41. Загальне поняття дидактики як теорії освіти і навчання.
- •42.Понятійний апарат сучасної дидактики. Зміна поглядів на процес учіння
- •43. Історія становлення основних рис суч.Дидактики
- •46. Зміст освіти в сучасній школі, його компоненти.
- •48. Навчальні підручники і посібники, вимоги до них.
- •50. Поняття про процес навчання як діяльнісний, його компоненти.
- •52. Поняття про процес навчання як пізнавальний, його структура.
- •53. Процес навчання як специфічна форма пізнання. Функції процесу навчання.
- •58. Технологія проблемного навчання
- •59. Технологія продуктивного навчання.
- •60.Поняття методів навчання як способів взаємодії вчителя та учня у процесі навчання. Функції та обумовленість методів навчання.
- •61.Проблема класиф методів навч. Зовн і внутр. Сторона.
- •62.Класифікація методів навчання за: джерелом передачі і сприйняття навчального матеріалу:
- •63. Класифікація методів навчання на основі:
- •64. Форми навчання
- •65. Історія розвитку форм організації навчання. Сучасні тенденції.
- •66.Форми організації навчання в сучасній середній школі. Урок як основна форма організації навчання.
- •67. Класифікація типів уроків. Структура типів уроку класифікованих за критерієм основної дидактичної системи.
- •68. Поняття контролю як засобу регулювання навчально виховного процесу. Функції та основні вимоги до контролю.
- •69.Оцінка і облік успішності учнів. Критерії і системи оцінювання.
10. Підходи до аналізу процесу розвитку особистості: описовий, психоаналітичний
Описовий підхід – пояснює не розвиток особистості, а прагне діагностувати її параметри. Представники: Кеттел, Кречмер-Шелдон, Олпорт, Юнг.
Ендоморфний тип – високі, худорляві, найбільш стійкі до алкоголю, у хвилину небезпеки обмежуються людьми. Мезоморфний тип – невисокі, з розвиненою мускулаторою, владолюбні і агресивні. Тектоморфний тип – веселі, дружелюбні, найменш стійкі до алкоголю, потреба у спілкуванні.
Психоаналітичний підхід – Фройд, Атленд, Юнг – психоаналітична теорія розглядає розвиток психіки як боротьбу її рівнів:
свідомий – я
підсвідомий – воно
над свідомий
при цьому свідомий досвід особистості або Я формується у дитини на 3 році життя і відрізняється від всіх інших тим, що це наш досвід, який є під контролем. Підсвідомість – інформація, яка обробляється нами без контролю свідомості. Над свідомість – формується під впливом батьків, виховання, суспільства, колективного, невідомого. Над свідоме відповідає за саморегуляцію поведінки, до цього й відноситься інтуїція.
11.Виховний ідеал – мета виховання – завдання виховання
Ідеал виховання – філософсько-педагогіча категорія, суб’єктивно обумовлена рівнями розвитку суспільства; об’єктивно обумовлена рівнем розвитку філософії та психо-педагогічних наук.
Розвивається виховний ідеал як сукупність загально логічних елементів.
Виховний ідеал був сформований у епоху античності.
Мета виховання – це кінцеві уявлення суб’єктів виховуючої взаємодії про результати, що очікуються на завершенні процесу виховання.
Завдання виховання: громадське виховання, інтелектуальний розвиток, моральне, естетичне, правове, екологічне, фізичне, трудове, статеве, економічне виховання.
12. «Виховний ідеал» г. Ващенка
В основі ідеалу національного виховання – загальнолюдські та національні цінності, що є духовним надбанням народу. До загальнолюдських цінностей належать моральний закон творення добра та боротьби зі злом, пошук правди, справедливості, сповідування ідеалів любов та краси. Ідеал національного виховання ґрунтується на двох головних цілях: служіння Богові та своїй нації. Ідеал не може бути постійним, він має вдосконалюватися.
13. Зміст і мета виховання у нормативних документах та концептуальних проектах (національна доктрина розвитку освіти)
Мета державної політики щодо розвитку освіти полягає у створенні умов для розвитку особистості і творчої самореалізації кожного громадянина України, вихованні покоління людей, здатних ефективно працювати і навчатися протягом життя, оберігати й примножувати цінності національної культури та громадянського суспільства, розвивати і зміцнювати суверенну, незалежну, демократичну, соціальну та правову державу як невід'ємну складову європейської та світової спільноти. Пріоритетними напрямами державної політики щодо розвитку освіти є: особистісна орієнтація освіти; формування національних і загальнолюдських цінностей; створення для громадян рівних можливостей у здобутті освіти; постійне підвищення якості освіти. Держава повинна забезпечувати: виховання особистості, яка усвідомлює свою належність до Українського народу; підготовку кваліфікованих кадрів, здатних до творчої праці, професійного розвитку; стимулювання у молоді прагнення до здорового способу життя; розвиток дитячого та юнацького спорту, туризму; етичне, естетичне виховання; екологічну, правову, економічну освіту; наступність і безперервність освіти; інноваційний характер навчально-виховної діяльності; різноманітність типів навчальних закладів, варіативність навчальних програм, індивідуалізацію навчання та виховання.