59. Технологія продуктивного навчання.

Мета – створ умови, в яких навч д-сть учнів спрям на вигот конкретного навч продукту. Результати – індивід або груповий проект; теорем рез якого публікуються, або прох процедуру публічного захисту – тобто певні матер ао дух вартості. У рез у кожному конкретному випадку продукт виходить насичений індивід сенсами, цілями, переживаннями, реалізованими планами учня. Способи – м-д проектів, м кейс-технологій, м «портфоліо», м рольових та інсцинізаційних ігор, част м-дів дискусій(Британська дискусія)→ті, де передбачене відео фіксування ходу дискусій. Плюси – високий р-нь особистої зацікавленості, р-ку інтересів, модуляції, сенсів навч, гарантований процес реконструкції дитиною готових знань у вигляді власних чітко-систематиз знань. Негативи – при 100% викон рез засвоєння знань низький.

60.Поняття методів навчання як способів взаємодії вчителя та учня у процесі навчання. Функції та обумовленість методів навчання.

Метод навчання—спосіб упорядкованої і взаємопов’язаної діяльності вчителя та учня, спрямованої для вирішення завдань освіти, виховання і розвитку процесів навчання. Сучасна школа висуває свої вимоги до методів навчання. Це стосується і розбудови укр..школи взагалі, й удосконалення її методики навчання зокрема. Ефективність навчання у сучасній школі залежить від уміння вчителя обрати метод чи прийом навчання в конкретних умовах для кожного уроку.

61.Проблема класиф методів навч. Зовн і внутр. Сторона.

Класиф м-дів навч:

1 – на осн джерела знань,

2 – на осн форми мислення,

3 – на осн р-ня пізнавальної активності учня.

Методи:

• Словесні –дж-слово,

• Наочні (ілюстрація, демонстрація)– дж – інф., отрим від орг. сприймання,

• Практичні – дж – практична дія учня,

• Ігрові – дж – ілюстраційно-моделююча навч гра.

• Ккласифікація методів навч на основі р-ня пізнав активності:

• 1 – репродуктивні – пізнав активність мінімальна, навч відбув за певним алгоритмом, який учень потім відтворює.

• 2 - пояснювально-ілюстративний – пізнав активність вища, вчитель пояснює, учень потім відтвор пояснення, при цьому вик інф, яка поступає різними каналами.

• 3 – проблемний – передбач ще вищий р-нь пізнав акт, бо перед розгорт інф вчитель демонструє учням її суперечливість, у процесі викладу інф вчит показує, як розвяз цю проблему.

• 4 – частково-пошуковий – метод вик інф – вчитель допомагає учням поставити проблему, сформ гіпотез щодо її виріш., а інф учні оправ самостійно.

• 5 – дослідницький – вчитель лише допом дитині поставити проблему, весь шлях розвяз проблеми учень викон сам ост.

62.Класифікація методів навчання за: джерелом передачі і сприйняття навчального матеріалу:

Словесні: пояснення – словесне тлумачення понять, явищ, принципів дій приладів, слів тощо. Метод пояснення використовується переважно під час пояснення нового матеріалу і процесі закріплення. Розповідь -послідовне розкриття змісту навчального матеріалуЛекція – усний великий за обсягом, складний за логічною побудовою виклад навчального матеріалу. Робота з підручником – організація самостійної роботи з друкованим текстом, що дає їм змогу глибоко осмислити навчальний матеріал, закріпити його, виявити самостійність у навчанніНаочні : ілюстрування – оснащення ілюстраціями стистичної наочності, плакатів, карт, рисунків на дошці, картин та ін. Для кращого сприйняття матеріалу та наочності. Демонстрування – використання приладів, дослідів, технічних установок тощо. Самостійне спостереження - безпосереднє сприйняття явищ дійсності. Ефективність спостереження залежить від якості зібраного метеріалу спостереження і його обробки під керівництвом вчителя, на їх основі роблять висновки, узагальнення

Практичні: вправи ,лабораторні роботи ,. практичні роботи,дослідницькі роботи .