- •Часть I
- •Глава 1 Педагогика наука и искусство 21
- •Глава 1 Педагогика наука и искусство 23
- •Глава 1 Педагогика наука и искусство 25
- •Глава 1. Педагогика наука и искусство 27
- •Глава 1 Педагогика наука и искусство 31
- •Глава 1 Педагогика наука и искусство 37
- •1. Рекомендации по интеграции с предметной методикой
- •2. Спецкурсы (спецсеминары) по теме
- •3. Темы и вопросы для обсуждения на семинарах '
- •Тема 1. Я. А. Коменский — основоположник педагогической науки.
- •Тема 2. К. Д. Ушинский о педагогике, науке и искусстве. 1 Биографическая справка.
- •Глава 1 Педагогика наука и искусство 45
- •Глава 2
- •Глава 2 Педагогическая антропология 49
- •11 Лет на чердаке
- •Глава 2 Педагогическая антропология 53
- •Глава 2 Педагогическая антропология 57
- •Глава 2 Педагогическая антропология 59
- •Глава 2 Педагогическая антропология 63
- •Глава 2 Педагогическая антропология 65
- •Глава 2 Педагогическая антропология 69
- •Глава 2. Педагогическая антропология 71
- •Глава 2 Педагогическая антропология 73
- •Глава 2 Педагогическая антропология
- •Глава 2 Педагогическая антропология 77
- •Глава 2 Педагогическая антропология
- •2. Спецкурсы (спецсеминары) по теме
- •3. Тема и вопросы для обсуждения на семинарах
- •Тема 1. Динамика развития идеи природосообразности в истории педагогики
- •Тема 2. Основы современной педагогической антропологии
- •Глава 3
- •Глава 3 Педагог — организатор и руководитель 85
- •Глава 3 Педагог — организатор и руководитель 89
- •Глава 3. Педагог — организатор и руководитель 91
- •Глава 3 Педагог — организатор и руководитель
- •2. Спецкурсы (спецсеминары по теме)
- •5. Темы и вопросы для обсуждения на семинарах
- •Тема 1. Педагогическая антропология к. Д. Ушинского
- •Тема 3. Педагогическое искусство современных учителей-исследователей
- •Глава 3 Педагог - организатор и руководитель 95
- •Тема 4. Основы профессионально-педагогического самообразования
- •Тема 6. Культура внешнего вида
- •Тема 7. Основы техники педагогического общения
- •Тема 8. Основы техники речи
- •Глава 4
- •Глава 4 Основные институты социализации 101
- •Глава 4 Основные институты социализации.. 111
- •1. Рекомендации по интеграции с предметной методикой
- •2. Спецкурсы (спецсеминары) по теме №
- •3. Тема и вопросы для обсуждения на семинарах
- •Тема 1. А. С. Макаренко о семейном воспитании
- •Тема 2. Закон Российской Федерации "Об образовании"
- •Глава 4 Основные институты социализации 115
- •Часть II
- •Глава 5
- •Педагогический процесс:
- •Основополагающие идеи
- •И принципы
- •Глава 5. Педагогический процесс 121
- •Глава 5 Педагогический процесс 123
- •Глава 5 Педагогический процесс 127
- •Глава 5 Педагогический процесс 129
- •Глава 5 Педагогический процесс 133
- •Глава 5 Педагогический процесс 135
- •Глава 5 Педагогический процесс 137
- •Глава 5. Педагогический процесс 139
- •Глава 5 Педагогический процесс
- •Глава 5. Педагогический процесс
- •Глава 5 Педагогический процесс 149
- •Глава 5 Педагогический процесс 151
- •Глава 5 Педагогический процесс 153
- •Глава 5 Педагогический процесс 157
- •1. Рекомендации по интеграции с предметной методикой
- •Темы и вопросы для обсуждения на семинарах
- •Тема 1. Диалог культур по работе я а. Коменского "Анали тическая дидактика" "s
- •Тема 2. К. Д. Ушинский о педагогическом процессе1 (в форме "Закладки, выпавшей из книги...")
- •Глава 5 Педагогический процесс 159
- •Глава 6 Содержание педаго/ическего процесса 167
- •Глава 6 Содержание педагогическего процесса 169
- •Глава 6. Содержание педагогическет процесса 175
- •Глава 6 Содержание педагогическего процесса
- •2. Спецкурсы (спецсеминары) по теме
- •3. Темы и вопросы для обсуждения на семинарах
- •Тема 1. Ретроспекция идеи вгрл
- •Тема 2. Классики истории педагогики XVII—XIX вв. О содержании педагогического процесса
- •Тема 3 Проблемы содержания педагогического процесса на концептуально-моделирующем уровне в современных условиях
- •Тема 4. Новое и традиционное в современном содержании образования
- •Глава 7
- •Глава 7 Основные средства педагогическего процесса 187
- •Глава 7 Основные средства педагогическего процесса 189
- •Глава 7 Основные средства педагогическего процесса 191
- •Глава 7 Основные средства педагогическего процесса 197
- •Глава 7 Основные средства педагогическего процесса 199
- •Глава 7 Основные средства педагогическего процесса 201
- •Глава 7 Основные средства педагогическего процесса 203
- •Глава 7 Основные средства педэгогическего процесса 205
- •Глава 7 Основные средства педагогическего процесса 207
- •Глава 7 Основные средства педагогическего процесса
- •Глава 7 Основные средства педагогическего процесса 213
- •Глава 7 Основные средства педагогического процесса 217
- •Глава 7 Основные средства педагогическего процесса 219
- •Глава 1 Основные средства педагогическего процесса 221
- •Глава 7 Основные средства педагогического процесса ??3
- •Глава 7 Основные средства педагогическего процесса 225
- •1. Интеграция с предметной методикой •• ' ч
- •2. Спецкурсы (спецсеминары) по теме
- •3. Темы и вопросы для обсуждения на семинарах
- •Глава 8
- •Глава 8 Системе педагогических методов
- •Глава 8 Система педагогических методов 233
- •Глава 8 Система педагогических методов 235
- •Глава 8. Система педагогических методов
- •Глава 8 Система педагогических методов 239
- •Глава 8 Система педагогических методов 241
- •Глава 8 Система педагогических методов 245
- •Глава 8 Система педагогических методов 247
- •Глава 8 Система педагогических методов 249
- •Глава 8 Система педагогических методов 251
- •Глава 8 Система педагогических методов 253
- •1. Интеграция с предметной методикой
- •2. Спецкурсы, (спецсеминары) по теме
- •3. Темы и вопросы для обсуждения на семинарах
- •Глава 9
- •Глава 9 Организация педагогического процесса 263
- •Глава 9 Организация педагогического процесса 265
- •Глава 9 Организация педагогического процесса f 267
- •Глава 9 Организация педагогического процесса 269
- •Глава 9 Организация педагогического процесса 271
- •Глава 9 Организация педагогического процесса
- •Глава 9. Организация педагогического процесса 277
- •Глава 9 Организация педагогического процесса 281
- •Глава 9 Организация педагогического процесса 283
- •Основная часть плана
- •Недельный рабочий план
- •Глава 9 Организация педатгичесього процесса 787
- •Глава 9 Организация педагогического процесса
- •Глава 9. Организация педагогического процесса 297
- •Глава 9 Организация педагогического процесса 299
- •Глава 9. Организация педагогического процесса 301
- •Глава 9 Организация педагогического процесса 303
- •Глава 9 Организация педагогического процесса 309
- •Глава 9 Организация педагогического процесса
- •Глава 9 Организация педагогического процесса 313
- •Глава 9 Организация педагогического процесса 315
- •Глава 9 Организация педагогического процесса
- •Глава 9 Организация педагогического процесса i319
- •Глава 9 Организация педагогического процесса 321
- •Подготовка к беседе
- •Глава 9 Организация педагогического процесса 323
- •Глава 9 Организация педагогического процесса 325
- •Глава 9 Организация педагогического процесса 327
- •Этапы подготовки и проведения
- •Глава 9 Организация педагогического процесса 329
- •Школа человечности
- •Глава 9 Организация педагогического процесса 331
- •Глава 9 Организация педагогического процесса 333
- •Глава 9 Организация педагогического процесса
- •Глава 9 Организация педагогического процесса • 339
- •Глава 9 Организация педагогического процесса 341
- •1 Технология, основанная на идеях м. Монтессори1
- •Глава 9. Организация педагогического процесса 343
- •Глава 9 Организация педагогического процесса 345
- •Глава 9 Организация педагогического процесса 347
- •Глава 9 Организация педагогичес ore процесса 349
- •1. Интеграция с предметной методикой
- •2. Спецкурсы (спецсеминары) по теме
- •3. Темы и вопросы для обсуждения на семинарах
- •Тема 5. Методика проведения урока (воспитательного мероприятия)
- •Тема 6. Методика подготовки и проведения ктд Проводится в форме деловой игры. Методику см. В кн.: Сте-фановская т. А. Система и методика преподавания педагогических дисциплин в вузе. Иркутск. 1992.
- •Глава 9 Организация педагогического процесса 351
- •Глава 9 Организация педагогического процесса 355
- •Глава 2
- •Глава 3
- •Глава 4
- •Глава 5
- •Глава 7
- •Глава 8
- •Глава 9
Глава 5. Педагогический процесс
141
5. Наглядность. |
Обеспечение |
Закономерности |
1. Помните, что |
|
связи между |
процесса позна- |
основа абст- |
|
конкретным и |
ния (начало — |
рактных поло- |
|
абстрактным, |
живое созер- |
жений — живое |
|
между предме- |
цание). |
представление |
|
тами реального |
Психологиче- |
предметов и |
|
мира и абст- |
ские особенно- |
явлений. |
|
рактным мыш- |
сти детей ("дитя |
2. Используйте |
|
лением, при- |
мыслит фор- |
различные ви- |
|
ближающим |
мами, краска- |
ды наглядности |
|
процесс позна- |
ми, звуками") |
(словесную, |
|
ния к живому |
(К. Д. Ушин- |
предметную, |
|
созерцанию |
ский). |
изобразитель- |
|
реального мира. |
Практика. |
ную). |
|
|
|
3. Обеспечивай- |
|
|
|
те возможность |
|
|
|
восприятия |
|
|
|
окружающего |
|
|
|
мира несколь- |
|
|
|
кими анализа- |
|
|
|
торами. |
-' |
|
|
4. Другие. |
6. Доступность. |
Содержание и способы взаимо- |
Практика обучения и вос- |
1. Следуйте в работе с детьми |
|
действия в ПП |
питания. |
от простого к |
|
должны быть |
Возрастные |
сложному, от |
|
понятными и |
особенности |
легкого к |
t |
посильными |
учащихся. |
трудному, от |
|
для учащихся. |
Цель (задачи) |
известного к |
' |
|
ПП. |
неизвестному. |
|
|
|
2. Стройте ПП |
|
|
|
на высшей гра- |
|
|
|
ни возмож- |
|
|
|
ностей |
|
|
|
школьников. |
|
|
|
3. Объясняйте |
|
|
|
суть заданий, |
|
|
|
видов деятель- |
, |
|
|
ности, суждений |
|
|
|
и др. |
|
|
|
4. Другие. |
144
ПЕДАГОГИКА наука и искусство
7. Прочность усвоения знаний. |
Знания школьников должны быть надеж- |
Цель (задачи) ПП Закономерности процесса |
1. Не перегружайте память в ущерб мышле- |
• |
ными, не подверженными переменам во времени, чтобы не требовалось впоследствии |
познания (его этапность). Возрастные особенности учащихся. |
нию. 2. Приучайте учащихся работать со словарями-справочниками, чтобы |
' < t |
переучиваться. |
|
не заучивать вспомогатель- |
|
|
|
ный материал, |
|
|
|
а также плохо |
|
|
* * |
осмысленные |
•' |
|
|
понятия и поло- |
|
|
|
жения. |
|
|
|
3. Новое связы- |
У, • |
i |
|
вайте с ранее |
" |
|
1 ij < |
пройденным. 4. Другие. |
8. Учет возрастных, индивидуальных и личностных особенностей. |
Каждая личность развивается по своему пути, имеет собственные интересы, склонности, способности, особенно- |
Цель (задачи) ПП Закономерности психического, физического, социального развития. Практика. |
1. Изучайте воспитанников всесторонне и систематически. 2. Используйте разнообразные формы, методы, средства в рабо- |
|
сти характера и пр.; следова- |
|
те с учащимися. 3. Сравнивайте |
|
тельно, содержание, формы, средства, способы взаимодействия в ПП |
|
результаты в образовании, развитии, формировании личности с ней са- |
|
должны быть особенные с каждым из вос- |
|
мой, а не с другими детьми. 4 Другие. |
|
питанников |
|
|
глава S Педагогический процесс
10 152
145
9. Целеустрем- |
Осознание |
Цель (задачи) |
1 При поста- |
ленность. |
педагогом и |
ПП. Возрастные |
новке цели учи- |
f |
учащимся |
особенности |
тывайте интере- |
|
значения цели |
школьников. |
сы отдельной |
• |
в жизни (в ПП, |
Практика. |
личности и со- |
|
в частности), |
|
циума, в кото- |
|
принятие для |
|
ром она нахо- |
|
себя ее |
|
дится. |
|
содержания, |
|
2 Умейте дово- |
|
видение путей |
|
дить начатое |
* * 1 ! |
ее достижения, |
|
дело до конца. |
|
умение |
|
3. Планируйте |
"1 "И i |
достигать |
|
свою деятель- |
i ," E |
поставленную |
|
ность. |
i' •< к; ' |
цель. |
|
4 Другие. |
10. Воспитание в коллективе и |
Организация коллектива |
Цель (задачи) ПП. |
1. Работайте с коллективом |
через коллек- |
учащихся с |
Психологиче- |
учащихся в со- |
тив |
целью создания |
ские особенно- |
ответствии с ос- |
|
условий для |
сти личности. |
новным законом |
|
самореализации |
Возрастные |
(термин |
|
каждой |
особенности |
А. С. Макарен- |
, ,-' |
отдельной |
школьников. |
ко) его развития |
, т |
личности, для |
Практика. |
(движение |
j u |
научения |
|
вперед). |
|
учащихся жить |
|
2. Создавайте |
i* . ч ' |
в социуме, |
|
условия для |
|
сочетать в себе |
|
развития каж- |
|
индивидуализм |
|
дой отдельной |
|
и коллективизм. |
f |
личности в |
|
|
|
коллективе. |
|
|
|
3. Опирайтесь |
|
|
|
на актив, разви- |
|
|
I |
вая в нем само- |
|
|
|
стоятельность, |
|
|
<* |
творчество, рас- |
|
|
|
ширяя его до |
, |
|
|
рамок всего |
|
|
|
класса. |
|
|
|
4 Другие. |
146
ПЕДАГОГИКА наука и искусстве
11. Гуманиза- |
Любовь к де- |
Цель (задачи) |
1. Уважайте |
ция педагоги- |
тям — основа |
ПП |
воспитанника, |
ческого про- |
организации |
Закономерности |
его интересы, |
цесса. |
ПП, отказ от |
развития |
склонности, |
|
наказания как |
психики |
права, взгляды, |
|
метода взаимо- |
Практика. |
суждения |
|
действия с |
|
2. Предъявляй- |
, |
детьми. |
|
те ему разум- |
|
Наказание как |
|
ные и необходи- |
|
мера воздей- |
|
мые требова- |
|
ствия может |
|
ния |
|
быть допустима |
|
3. Не исполь- |
|
лишь в исклю- |
|
зуйте в своей |
|
чительных |
|
деятельности |
|
(крайне необ- |
|
унижающих |
'. |
ходимых) случа- |
Ш'- |
личность спосо- |
|
ях к отдельной |
|
бов работы. |
|
личности. |
|
4. Другие. |
Резюме по блоку 6 • '
Педагогический процесс развивается по объективно существующим закономерностям, не учитывать которые — значит противостоять естественному ходу его развития. Педагог организовывает и руководит ходом педагогического процесса, исходя из определенных принципов, которые избирает сам, на данный момент с учетом условий и обстоятельств, в которых он находится.
Блок 7. Обучение — составляющая целостного педагогического процесса
Основные компоненты процесса обучения. Процессы обучения и воспитания в единстве своем представляют педагогический процесс, цель которого образование, развитие и формирование личности. По сути своей и тот, и другой протекают при взаимодействии учителя и ученика, воспитателя и воспитанника, взрослого и ребенка, находящихся в определенных условиях жизни, в опре-
Гллвл S Педагогический процесс ю*
147
деленной среде. Эти процессы взаимообусловлены и взаимопроникают друг в друга, они подчинены одним и тем же закономерностям, организовываются с учетом единых педагогических принципов. При этом они отличаются друг от друга.
Обучение
1. Образование, развитие и формирование личности происходит в познавательной деятельности
Воспитание
1. Образование, развитие и формирование личности происходит в различных видах деятельности
Следовательно
-
длительный
а) педагогические влияния выступают в более "чистом" виде;
б) протекает наиболее гладко: к имеющемуся уровню знаний присово купляются новые бес препятственно;
в) результат четко определен.
Образование ориентировано на будущее.
Результат выясняется сравнительно просто.
Процесс познания проте кает значительно быстрее.
2. Сложнее
а) совпадение многообраз ных влияний;
б) протекает часто с противодействием, борьбой: новое часто встречает отпор уже сло жившегося (иногда прочно) противопо ложного;
в) результат вариативен, зависит от внутренне го состояния учащихся, которое часто трудно раскрывается.
Воспитанность нужна и проявляется и в настоя щем и в будущем.
Результат выясняется намного труднее.
5. Воспитание процесс.
148
ПЕДАГОГИКА наука и искусство
6. Успехи достигаются быстрее 6. Успех достигается
и проще. большим трудом, требует
больших усилий, большой подготовленности, более высоких личностных качеств педагога.
7. Теоретически более разра- ' 7. Теоретически менее ботан (начиная с XVII в. , разработан (начиная Я. А. Коменский (1592—1670)). почти с XIX в.
, И. Ф. Гербарт (1776—1841)).
Особенности познавательной деятельности учащихся. -ч
Рассматривая обучение как составную часть целостного педагогического процесса, необходимо прежде всего определить особенности познавательной деятельности учащихся.
Процесс познания, согласно сенсуалистической теории познания, зависит от показаний органов чувств, затем они осмысливаются и проверяются (применяются) на практике (Ж-^М-^Пр — от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике).
Процесс познания ребенка идет по более сложному пути, и это зависит от особенностей субъекта познавательной деятельности.
Если исследователь познает новое, никому еще не известное, то ученик усваивает знания уже известные, сложившиеся в науке. Если путь познания ученого самостоятельный, творческий, часто путь проб и ошибок, то учащийся идет по известному, проторенному пути познания под руководством педагога. Если исследователь осмысливает и обрабатывает весь доступный материал, то школьник познает ограниченное количество специально отобранного и доступного учебного материала. Если ученый — физически, умственно, нравственно зрелый человек, то школьник — это во всех отношениях развивающаяся личность. Если у ученого задачи познания диктуются потребностями жизни, практики, то задачи познания ребенка, потребность в приобретении знаний лишь формируются и нуждаются в специальной стимулирующей деятельности педагога, взрослого. Если ученый полученные знания может сразу использовать (или апробировать) на практике, то школьник учится для будущего