- •Общие сведения о педагогической практике
- •Расписание уроков
- •Расписание звонков
- •Примерный календарно-тематический план
- •Б) Психолого-педагогическая характеристика класса:
- •Параметры составления характеристики класса
- •Задание 2. Анализ учебно-методической литературы
- •Задание 3. Анализ учебно-методического комплекта по иностранному языку
- •Рецензия
- •Задание 4. Индивидуальный план на неделю
- •Задание 5. Тематическое планирование
- •Задание 6. Стенограммы посещенных уроков и их анализ
- •9. Выводы и предложения;
- •Анализы уроков
- •Эссе «Моя первая группа»
- •6 «А» класс
- •Задание 8. Поурочное планирование
- •Рефлексия после урока
- •Задание 9. Самоанализ урока Памятка для самоанализа занятия
- •Текст самоанализа с пропусками
- •Самоанализ урока №
- •Задание 10. Разработка внеклассного мероприятия «Дамско – рыцарский турнир» приуроченный к празднику Дня защитника Отечества и Международному женскому дню.
- •Задание 11. Анализ внеклассного мероприятия
- •2.Какова позиция педагога в рамках проведённого мероприятия?
- •3.Позиция (активность) учащихся.
- •4.Что было сложнее всего при проведении? Использовали ли Вы конкретную современную литературу по методике проведения вм?
- •5. Дайте рассказ-описание своих авторских педагогических находок.
- •Задание 12. Психологический анализ урока
- •Программа психологического анализа урока.
- •Создание положительной мотивации.
- •Организация деятельности мышления
- •Организация восприятия учебного материала.
- •Организация работы памяти
- •Эмоциональная сторона урока
- •Особенности общения учителя с учащимися на уроке.
- •Программа психологического анализа урока
- •1. Создание положительной мотивации
- •2. Организация внимания
- •3. Организация деятельности мышления
- •4. Организация восприятия учебного материала
- •5. Организация работы памяти
- •6. Эмоциональная сторона урока
- •7. Особенности общения учителя с учащимися на уроке.
- •Задание 13. Психологическая характеристика личности ученика
- •I. Данные по истории развития личности (анамнез):
- •II. Особенности положении ученика в классе, взаимоотношения с
- •III. Направленность личности
- •IV. Свойства темперамента (приложение № 1 к тексту методики)
- •V. Характер
- •VI. Способности
- •VII. Познавательные процессы и речь
- •VIII. Эмоциональные состоянии
- •Iх.Педагогические выводы и рекомендации (приложение № 2)
- •Психологическая характеристика личности ученика Гаршина Никиты. Возраст 12 лет.
- •Приложения к «Схеме психологической характеристики личности ученика»
- •Задание 15. Итоговая рефлексия Анализ трудностей
- •Отчет-самоанализ деятельности студентом-практикантом
- •Итоговый оценочный лист по педагогической практике
- •Требования к современному уроку
- •Подготовка к уроку
- •Организация урока
- •Как развить «чувство времени»
- •Как быть успешным и авторитетным
- •О дисциплине на уроке
Анализы уроков
СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА № 1
Дата урока: 9.02.11.
Класс: 5A
Тема урока: “Die Hausarbeit”
Время: 12.55 – 13.40
ФИО учителя: Мартинкенайте Витослава Сергеевна
Подготовленность учителя (студента-практиканта) по теме урока и готовность к его проведению:
Студент – практикант чётко осознает цели, которые должны быть реализованы на уроке. Он осведомлен об уровне обученности детей возможностях усвоения предъявляемых знаний;
2 Анализ задач урока (коммуникативных, образовательных, воспитательных, развивающих):
Н уроке были поставлены следующие задачи:
Практические:
Учить монологу-повествованию по теме «Дом.обязанности». Эта задача реализуется через следующее задание: Отвечают на вопрос (Und sagt mir bitte wie helft ihr zu Hause? Was macht ihr zu Hause?), употребляя ЛЕ по теме «Дом.обязанности»
Познакомить У. с особенностями спряжения глагола helfen, а также с сущ., которые стоят в Дат.п. после этого глагола. Знакомство с особенностями спряжения глагола helfen происходит с помощью мультимедийной презентации, в ней указаны примеры существительных, которые стоят после этого глагола в Дательном падеже.
Познакомить У. с личными местоимениями, стоящими в Дат.п. Знакомство с личными местоимениями в Дат падеже происходит также с помощью презентации. Дети читают местоимения и переводят их.
Познакомить У. с новыми ЛЕ по теме «Die Hausarbeit». Учить слушать текст с извлечением необходимой информации. Новые ЛЕ по теме «Die Hausarbeit» также представлены в презентации. Дети читают их и переводят. Далее они переходят к прочтению текста и заполнению пропусков в нем.
Образовательные:Расширить кругозор учеников по теме «Die Hausarbeit»
Воспитательные:Воспитывать умение слушать и слышать друг друга. Воспитывать в У. уважительное отношение к родителям и близким, помогать им по дому.
Развивающие:Развивать психические процессы (памяти, внимания, мышления)
Образовательные, воспитательные и развивающие задачи реализуются с помощью подбора разнообразных заданий, таких как домино, упражнение на соотнесение русских и немецких эквивалентов слов, прочтение текста с извлечением необходимой информации.
3. Анализ структуры и организации урока:
Структура урока соответствует поставленным задачам. Соблюдена логическая последовательность распределения времени по этапам. Чётко прослеживается начало, основная и заключительная части урока. Урок соответствует плану.
4. Анализ содержания урока:
Урок соответствует требованиям программы. Задания подобраны в соответствии с реальными учебными возможностями класса. Материал изложен понятно, доступно и четко. Также он личностно ориентирован, так как ученики рассказывают о своем личном опыте. О том, как они помогают в домашнем хозяйстве.
5. Анализ методики проведения урока:
Познавательная деятельность учащихся была активизирована по средствам проблемной постановки вопросов. Была организована самостоятельная работа учащихся, хотя преобладала и фронтальная работа. Урок был нацелен на то, чтобы научить монологу-повествованию по теме «Дом.обязанности», познакомить с особенностями спряжения глагола helfen, а также с сущ., которые стоят в Дат.п. после этого глагола, познакомить с личными местоимениями, стоящими в Дат.п. и познакомить с новыми ЛЕ по теме «Die Hausarbeit». Также научить слушать текст с извлечением необходимой информации. Эти цели были достигнуты к концу урока.
6. Анализ домашнего задания:
Домашнее задание было проверено устно, путем задания вопроса «Und sagt mir bitte wie helft ihr zu Hause? Was macht ihr zu Hause?». Домашнее задание этого урока было основано на пройденном материале.
7. Анализ деятельности учащихся на уроке:
Класс очень активен, не всегда бывает внимательным. Работоспособность не снижалась на протяжении всего урока.
8. Стиль работы учителя:
Учитель очень эффективно взаимодействовал с классом. Чётко формулировал задачи. Он был требователен, доводил свои требования до конца. Учитель говорил на немецком языке. А то, что было непонятно, он переводил. Внешний вид соответствовал предоставленным требованиям.
Выводы и предложения:
Поставленные задачи были достигнуты. Явных недостатков урока не было замечено.
СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА №5
(Объект анализа: используемые материалы )
Дата: 10.02.11. Класс: 5A УМК: И.Л.Бим «Deutsch. Die 5.Klasse» Тема: “Die Hausarbeit” ФИО учителя Мартинкенайте Витослава Сергеевна |
|
Какие материалы используются
|
Используются: презентация MPP, танграмм, карточки с диалогами, корзина и цветы. |
С какой целью?
|
В презентации представлены новые ЛЕ по теме «Дом. обязанности», глагол helfen +Dat (учащиеся вспоминают особенности его спряжения). Танграмм используется для закрепления значения новых ЛЕ. Карточки с диалогами используются для обучения диалогу – расспросу. Корзина и цветы предназначены для рефлексии настроения учащихся по окончанию урока |
Адекватность уровню обученности учащихся?
|
Все задания составлены адекватно уровню обученности учащихся, содержат опоры. |
Аутентичность материалов?
|
Материалы взяты из учебника И.Л.Бим «Deutsch. Die 5.Klasse» |
Занимательность?
|
Урок построен очень логично. Задания разнообразны и часто меняются виды деятельности. Есть и фронтальная и индивидуальная и парная виды работ. Задания очень занимательны. Они требуют собранности и концентрации от учащихся. |
Эффективность
|
Цели, поставленные в начале урока, по окончанию его были достигнуты. Я могу сделать вывод, что задания, которые были представлены ученикам для выполнения, были эффективными. |
Выводы по просмотренному уроку: Просмотренный урок показался мне очень интересным. Ученики работали активно, было заметно, что выполняемые задания доставляют им удовольствие. Творческие задания, которые предлагал преподаватель, выполнялись с особым энтузиазмом. На уроке были максимально задействованы все виды речевой деятельности. Эти и чтение, и письмо и говорение и своего рода аудирование (в диалоге учащиеся слушают друг друга).
СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА № 7.
Дата урока: 1.03.11.
Класс: 5A
УМК: И. Л.Бим «Deutsch. Die 5.Klasse»
Тема: “Die Hausarbeit”
ФИО учителя Мартинкенайте Витослава Сергеевна
(Объект анализа: контроль и оценивание на уроке)
Объекты контроля: виды речевой деятельности, аспекты языка, содержание учебного материала. |
Формы контроля: устный и письменный |
Типы контрольных заданий |
Контроль без видимого контроля |
Образовательная и воспитательная ценность контрольных заданий. |
Соединение русских и немецких эквивалентов по теме «Времена года»
|
устный
|
Хоровое проговаривание немецких слов и словосочетаний |
Контроль правильного произношения слов и СС. |
Закрепление новых ЛЕ |
Ответы на вопросы „Wie ist das Wetter heute?“ |
устный |
Индивидуальный ответ на вопрос |
Контроль усвоения и употребления, новых ЛЕ и порядка слов в предложении. |
Закрепление новых ЛЕ |
Магический квадрат |
устный |
Хоровое проговаривание найденных слов |
Контроль правильного произношения слов. |
Закрепление новых ЛЕ |
Соединение предложений |
устный |
Хоровое проговаривание составленных предложений |
Контроль усвоения и употребления, новых ЛЕ и порядка слов в предложении. |
Закрепление новых ЛЕ |
Ответы на вопрос: „Wie viel Grad zeigt das Thermometer?“ |
устный |
Индивидуальный ответ на вопрос |
Контроль усвоения и употребления, новых ЛЕ и порядка слов в предложении. |
Закрепление новых ЛЕ |
Карточки с погодой во все времена года |
письменный (вставить подходящее слово) |
Текст с пропусками. |
Контроль усвоения и употребления, новых ЛЕ. |
Закрепление новых ЛЕ |
Выводы: Все задания, которые были предложены учителем были проконтролированы, как с видимым, так и без видимого контроля. Контроль и оценивание выполнения учащимися заданий был произведен в большей степени устно.
СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА № 7
(Объект анализа: язык учителя.)
Дата: 24.02.11. Класс: 5A УМК: И.Л.Бим «Deutsch. Die 5.Klasse» Тема: “Die Jahreszeiten” ФИО учителя Мартинкенайте Витослава Сергеевна |
|
Степень естественности/неестественности |
Речь преподавателя строилась естественно. Речь была эмоциональна. |
Соответствие нормам языка |
В процессе просмотра и анализа урока практически не было выявлено грамматических или лексических ошибок. (небольшие ошибки были исправлены самим учителем в течении урока) |
Процентное соотношение речи учителя и ученика |
Речь учителя фактически не преобладала над речью учеников. |
Процентное соотношение используемого на уроке родного и иностранного |
50/60% |
Лаконичность/многословие речевых установок, степень их конкретности |
Речевые установки, данные ученикам, были лаконичны и конкретны. Преподаватель четко ставил перед учениками задачу и требовал четкого ответа. |
Соответствие возрасту к речевым особенностям |
Учитель говорил «на языке учеников». Все формулировки соответствовали возрасту и уровню подготовленности класса. |
Выводы: Проанализировав этот урок, я могу сделать вывод, что речь преподаватель соответствует нормам языка. Она лаконична, эмоциональна и конкретна. Речь в полной мере соответствовала возрастным особенностям и уровню подготовленности учеников. Им были понятны установки учителя и его требования к поведению или выполнению домашнего задания.
СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА №3
(объект анализа: формы управления учебной деятельностью)
Дата урока: 02.03.11. Класс:5В УМК: И.Л.Бим «Deutsch. Die 5.Klasse» Тема урока: “Die Feiertage” ФИО учителя: Мартинкенайте Витослава Сергеевна |
||
Формы управления |
Действия/речь учителя |
Неиспользованные/ упущенные возможности |
1. Речевые установки, их направленность на: в) индивидуальную работу; г) фронтальную работу.
2. Управление временем и темпом выполнения задания.
3. Организация технологий выполнения задания: а) предоставление опор; б) предоставление дополнительных средств обучения; в) предоставление четких инструкций; г) организация форм взаимодействия учеников и т. д.
4. Мониторинг учебной деятельности: • получение и использование обратной связи; • контроль и оценивание; • поощрение; • иные способы управления деятельностью учащихся. 5. Использование визуальных и технических средств.
6. Организация рабочих мест учащихся.
7. Поддержание дисциплины на уроке (способы, приемы).
8. Работа с доской |
При знакомстве с правилом образования порядковых числительных на доске висел большой календарь и схема образования этих числительных, также там присутствовали исключения из правила. Инструкции по выполнению заданий были даны четко.
|
На уроке преобладала индивидуальная и фронтальная формы работы. Выполнение некоторых заданий можно было бы организовать в парах или группах. Например: соединение слов в предложения, или повторение числительных (можно было бы организовать конкурс между командами, кто больше числительных назовет). |
Выводы по просмотренному уроку: На этом уроке учитель не в полной мере использовал все возможности по организации и управлению учебным процессом. Но ученикам было интересно работать. Работа была построена логично. Цели, поставленные в начале урока, были достигнуты.
ЗАДАНИЕ 7. ЭССЕ «МОЯ ПЕРВАЯ ГРУППА»
Используйте таблицу критериев языкового портфеля в качестве опоры, а также следующие ориентиры, напишите сочинение «Моя первая группа»:
Что Вы узнали о мотивации учащихся к изучению ИЯ?
Что Вы узнали о способностях Ваших учащихся к изучению ИЯ? Какие трудности они испытывают? Что им удается лучше (языковые компетенции, речевые и т.д)?.
Каков опыт изучения и использования ИЯ у Ваших уч-ся?
Пришлось ли Вам адаптировать свой язык во время первого занятия, как?
Какие задания имели особый успех/неуспех у Ваших учеников ?
Были ли неожиданные ситуации на уроке, как Вы с ними справились?
Какие эмоции вызвала у Вас группа после первого урока?
На что предполагаете обратить особое внимание в последующей работе с группой?
Таблица критериев обученности учащихся (на основе материалов Европейского языкового портфеля. Страсбург, февраль 1997, и материалов ‘Modern Languages In My Life Self-Educational Kit’. – М.:Еврошкола, 2001.)
Критерии обученности учащихся |
ПОНИМАНИЕ СООБЩЕНИЙ |
|
Устных |
Письменных |
|
A1. BREAK-THROUGH |
Может узнавать знакомые слова и самые простые фразы, касающиеся его, его семьи, а также ближайшего конкретного окружения, когда люди говорят медленно и отчетливо.
|
Учащийся может понимать знакомые имена, слова и очень простые предложения, например, на объявлениях, плакатах и в каталогах.
|
A2. WAYSTAGE |
Учащийся может понимать фразы и наиболее часто встречающиеся слова из области непосредственного личного окружения (например, очень простые основные сведения о своей семье, магазине, местности, работе). Учащийся может понять основной смысл в коротком ясном простом сообщении и объявлении.
|
Учащийся может читать очень короткие простые тексты. Учащийся может найти конкретную предсказуемую информацию в простых ежедневных материалах, таких, как реклама, проспекты, меню, расписания. Учащийся может понять короткие простые личные послания. |
B1. THRESHOLD |
Учащийся может понять основной смысл ясной и стандартной речи на знакомые темы, с которыми он обычно сталкивается на работе, вовремя отдыха и т.д. Учащийся может понять основной смысл многих радио- и телевизионных программ по текущим событиям или темам, представляющим для него личный или профессиональный интерес, когда говорят медленно и отчетливо. |
Учащийся понимает тексты, состоящие в основном из наиболее употребительной лексики или тематически связанные с его работой. Учащийся понимает частные письма с описаниями событий, чувств, желаний.
|
B2. VANTAGE |
Учащийся может понять длинную речь или лекцию и следить даже за сложной линией спора, если тема ему в достаточной степени знакома. Может понять большинство телевизионных новостей, программ о текущих событиях. Может понять большинство фильмов на стандартном диалекте.
|
Учащийся может читать статьи и репортажи по современным проблемам, в которых автор занимает определенную позицию и имеет определенную точку зрения. Может понять современную литературную прозу. |
C1. MASTERY |
Учащийся понимает пространные сообщения, даже если они нечетко структурированы, а связи не эксплицированы. Без особых трудностей понимает телевизионные программы и фильмы.
|
Учащийся может понимать длинные и сложные фактуальные и художественные тексты, улавливая при этом различия в стилях. Может понимать статьи на узкоспециальные темы также длинные технические инструкции, даже если они не относятся к его области. |
|
|||
|
УСТНАЯ РЕЧЬ |
ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ |
|
|
ДИАЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ
|
МОНОЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ
|
|
А.1 |
Учащийся может вести несложную беседу, если его собеседник будет перефразировать или говорить в более медленном темпе отдельные высказывания и помогать ему в выражении собственных мыслей. Учащийся может задавать/отвечать на вопросы, связанные со знакомыми темами. |
Учащийся может использовать ряд простых фраз и предложений для описания места, где он живет, людей, которых он знает. |
Учащийся может писать короткие простые открытки, например, посылая поздравление с праздником. Учащийся может заполнить формуляр, где требуются личные сведения, например, написать имя, национальность, адрес на регистрационной карточке в гостинице. |
А.2
|
Учащийся может общаться в несложных обыденных ситуациях, требующих прямого обмена информацией на известные темы. Может обменяться несколькими репликами в коротком разговоре, хотя обычно не достаточно хорошо понимает собеседника, чтобы самому поддержать беседу.
|
Учащийся может использовать ряд фраз и предложений для того, чтобы в простых слонах описать семью, других людей, условия проживания, рассказать о своей учебе и о своей текущей работе.
|
Учащийся может писать короткие и простые записки и послания в области непосредственных потребностей. Учащийся может написать очень простое личное письмо, например, кого-нибудь за что-нибудь поблагодарить.
|
В.1
|
Умеет общаться в большинстве ситуаций, которые могут возникнуть во время поездки по стране изучаемого языка. Может вступать в короткий разговор на знакомые, бытовые или интересующие его темы (например, семья, хобби, работа, текущие события).
|
Учащийся может соединять фразы простым способом для описания того, что с ним произошло, события, его мечты и желания. Учащийся может кратко объяснить и обосновать свое мнение и планы. Может пересказать рассказ или передать содержание книги или фильма и оценить их.
|
Учащийся может написать простой связанный текст по темам, которые ему знакомы или представляют личный интерес. Учащийся может написать личное письмо с описанием событий из его жизни и впечатления.
|
.В2
|
Учащийся говорит достаточно быстро и спонтанно, чтобы полноценно общаться с носителями языка. Может принять активное участие в дискуссии на известные темы, объясняя и отстаивая свое мнение.
|
Учащийся может представить четкое детальное описание большого ряда предметов, относящихся к области его интересов. Может объяснить свою точку зрения по вопросу, представив достоинства и недостатки различных позиций.
|
Учащийся может написать четкий подробный текст по большому кругу предметов, относящихся к области его интересов. Может написать сочинение или доклад, передавая информацию или объясняя что-либо, приводя доводы в поддержку и против какой-то точки зрения. Может написать письма, подчеркнув личное значение событий. |
С1
|
Учащийся может бегло объясняться без всякой подготовки, при этом очень долго выбирая выражения. Может гибко и эффективно использовать язык для общения и в профессиональных целях. Учащийся может четко сформулировать мысли или выразить точку зрения, умело помогая другим участникам беседы.
|
Учащийся может представить четкое детальное описание сложных предметов, используя подтемы, развивая определенные моменты и делая соответствующие ВЫВОДЫ.
|
Учащийся может написать четкий, хорошо организованный текст с пространным изложением своего мнения. Может подробно объяснить сложные вопросы в форме эссе, доклада, письма, выделяя важнейшие идеи. Может составлять различные тексты с расчетом на определенного читателя. |
С.2
|
Учащийся может принимать участие в любой дискуссии, не испытывая при этом каких-либо трудностей, хорошо владея разговорной лексикой. Может бегло выразить свою мысль, точно передавая при этом тончайшие оттенки значения. Даже если у него возникают проблемы, он может изменить структуру выступления и обойти неудачный момент так гладко, что другие могут этого даже не заметить. |
Учащийся может представить четкое, гладко составленное описание или довод стилем, соответствующим контексту, с удобной логической структурой, которая поможет слушателю отметить и запомнить важные моменты.
|
Учащийся может написать четкий, стройный текст выдержанный в нужном стиле. Умеет писать сложные по форме письма, доклады, эссе, эффективно располагая материалом , чтобы писатель быстрее заметил и запомнил основные моменты. Может писать рефераты, обзоры технических и художественных книг.
|