6. Эмоциональная сторона урока

Эмоциональное состояние учеников на уроке я могла бы охарактеризовать как оживленно – веселое. Их вовлеченности в деятельность находился большую часть урока на высоком уровне. Было видно, что сам педагог активно и эмоционально участвует во всем, что происходит на уроке. Он чувствует класс и его настроение, умеет подстраиваться под них. Общение с учениками очень доверительное, заметно, что они успели подружиться. Речь учителя адоптирована и понятна ученикам. Учитель использует разнообразные приемы организации деятельности на уроке, логично чередует их и включает в учебный процесс.

7. Особенности общения учителя с учащимися на уроке.

Темп речи –довольно быстрый, тон – доброжелательный. Учитель умеет логично точно выразить свою мысль, его речь выразительна и эмоциональна. Он умело и в разумных мерах использует на уроках юмор, это делает его более открытым для учеников и приближает его к ним. Педагог доминирует на уроке, но я не могу сказать, что его речь преобладает над речью учеников. Он не критикует без причины, достаточно требователен, но лоялен. Он всегда поддерживает инициативу учеников и стремится её создать. На уроке чувствуется доброжелательная атмосфера, дети очень активны, веселы на протяжении всего урока, они улыбаются. Можно заметить, что они доверяют учителю, что они нашли контакт друг с другом. К невербальным способам общения я могла бы отнести реакцию неодобрения, поддержку, активное слушание и поддерживающие знаки, если ученик замешкался или боится ошибиться при ответе.

Можно уверенно отметить, что учитель принимает всех учеников такими, какие они есть. Он имеет конструктивно разрешать конфликт, гибок и лоялен. На уроке преобладают ободряющие высказывания, которые позволяют вселить уверенность даже в самых неактивных и скованных учеников. Форма предъявления замечаний и порицаний – строгая. Форма выражения похвалы и одобрения – восторженная.

Вывод: Стиль педагогического общения можно охарактеризовать как смешанный. Учитель строг в предъявлении замечаний и требований, но при этом он всячески старается поддержать учеников, он восторгается их успехами и трепетно относится к неудачам.

В первой графе фиксируются различные моменты деятельности педагога (кроме описания учебного материала урока). Фиксируется тип урока, его особенности. Записываются способы организации внимания, мотивации, поощрения и наказания. Могут фиксироваться реплики учителя. Отслеживается динамика ведения урока, темп деятельности преподавателя, вербальные и невербальные средства в его арсенале и т.д.

Во второй графе необходимо отметить различные реакции класса на организуемую педагогом учебную ситуацию: темп, активность (пассивность), утомление, динамику этих реакций и т.д.

Здесь необходимо зафиксировать деятельность тех учеников, которые иначе, чем класс в целом, отвечают на воздействия учителя. Это могут быть те школьники, которые не успевают выполнять учебные действия, или наоборот делают задания быстрее других; те, кто слишком бурно реагирует на действия педагога, или слишком пассивны; проявляют на уроке грубость; слишком «зажаты»; неадекватно себя ведут и т.д.

В четвертой графе фиксируются психолого-педагогические замечания, гипотезы, идеи, которые возникают у вас, непосредственно на уроке.

На основе записи хода урока необходимо дать его развернутый психологический анализ по следующей программе.