- •Общие сведения о педагогической практике
- •Расписание уроков
- •Расписание звонков
- •Примерный календарно-тематический план
- •Б) Психолого-педагогическая характеристика класса:
- •Параметры составления характеристики класса
- •Задание 2. Анализ учебно-методической литературы
- •Задание 3. Анализ учебно-методического комплекта по иностранному языку
- •Рецензия
- •Задание 4. Индивидуальный план на неделю
- •Задание 5. Тематическое планирование
- •Задание 6. Стенограммы посещенных уроков и их анализ
- •9. Выводы и предложения;
- •Анализы уроков
- •Эссе «Моя первая группа»
- •6 «А» класс
- •Задание 8. Поурочное планирование
- •Рефлексия после урока
- •Задание 9. Самоанализ урока Памятка для самоанализа занятия
- •Текст самоанализа с пропусками
- •Самоанализ урока №
- •Задание 10. Разработка внеклассного мероприятия «Дамско – рыцарский турнир» приуроченный к празднику Дня защитника Отечества и Международному женскому дню.
- •Задание 11. Анализ внеклассного мероприятия
- •2.Какова позиция педагога в рамках проведённого мероприятия?
- •3.Позиция (активность) учащихся.
- •4.Что было сложнее всего при проведении? Использовали ли Вы конкретную современную литературу по методике проведения вм?
- •5. Дайте рассказ-описание своих авторских педагогических находок.
- •Задание 12. Психологический анализ урока
- •Программа психологического анализа урока.
- •Создание положительной мотивации.
- •Организация деятельности мышления
- •Организация восприятия учебного материала.
- •Организация работы памяти
- •Эмоциональная сторона урока
- •Особенности общения учителя с учащимися на уроке.
- •Программа психологического анализа урока
- •1. Создание положительной мотивации
- •2. Организация внимания
- •3. Организация деятельности мышления
- •4. Организация восприятия учебного материала
- •5. Организация работы памяти
- •6. Эмоциональная сторона урока
- •7. Особенности общения учителя с учащимися на уроке.
- •Задание 13. Психологическая характеристика личности ученика
- •I. Данные по истории развития личности (анамнез):
- •II. Особенности положении ученика в классе, взаимоотношения с
- •III. Направленность личности
- •IV. Свойства темперамента (приложение № 1 к тексту методики)
- •V. Характер
- •VI. Способности
- •VII. Познавательные процессы и речь
- •VIII. Эмоциональные состоянии
- •Iх.Педагогические выводы и рекомендации (приложение № 2)
- •Психологическая характеристика личности ученика Гаршина Никиты. Возраст 12 лет.
- •Приложения к «Схеме психологической характеристики личности ученика»
- •Задание 15. Итоговая рефлексия Анализ трудностей
- •Отчет-самоанализ деятельности студентом-практикантом
- •Итоговый оценочный лист по педагогической практике
- •Требования к современному уроку
- •Подготовка к уроку
- •Организация урока
- •Как развить «чувство времени»
- •Как быть успешным и авторитетным
- •О дисциплине на уроке
9. Выводы и предложения;
оценка самоанализа урока, общая оценка степени достижения поставленных задач;
аргументированная характеристика достоинств урока;
недостатки урока, диагностика причин недостатков;
конкретные предложения по устранению недостатков, рекомендации.
СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА № 2
Содержание анализа |
Комментарий |
1. Целенаправленность и результативность урока В каждый момент урока наблюдателю понятно или не понятно, • зачем учитель делает то, что он делает, и чему учатся школьники: • какие виды РД развиваются, • какие языковые средства с этой целью предъявляются и активизируются, • в каком отношении расширяется страноведческий кругозор и развивается межкультурная компетенция. |
|
2. Содержательность урока • Тема, тексты, ситуации и задания интересны учащимся, соответствуют их возрастным и личностным особенностям. • Темы, тексты, ситуации и задания имеют практическую (коммуникативную), страноведческую, образовательную, воспитательную, развивающую ценность |
|
3. Технология обучения Соблюдаются фазы работы над материалом, например; 3.1 При работе с диалогом-образцом: • мотивация, •глобальное/селективное понимание на слух, • снятие языковых трудностей, • чтение по образцу, • работа над фонетикой, • чтение в парах, • репродукция по убывающим опорам, • трансфер и/или творческая переработка. 3.2 При работе с текстом: на предтекстовом этапе • мотивация, •содержательная и языковая подготовка к чтению/аудированию (построение гипотез., активизация фоновых знаний, снятие языковых трудностей и пр.), на «текстовом» этапе - • выбор стратегий чтения/аудирования, адекватных данному типу текста, на послетекстовом этапе • творческая переработка текста, • обмен мнениями, лингвистический комментарий. 3.3 При работе с языковыми средствами: • мотивация, • мультисенсорное предъявление в ситуативном контексте, семантизация, • осознание, • (интерактивная) тренировка в коммуникативных заданиях с убывающими опорами, • включение нового материала в более широкий контекст. 3.4 Использование современных нетрадиционных, технологий обучения и средств контроля и оценки: • проектная методика, • метод портфолио, • развивающее образование, •информационные и коммуникационные технологии, стандартизированные тесты. Учитель • владеет разнообразными приемами семантизации, • умеет кратко и понятно формулировать задания, •умеет организовать самостоятельную, в том числе поисковую работу учащихся, • дает краткие и понятные пояснения, • осмысленно использует учебные средства (учебно-методический комплект, магнитофон, видео, доску, презентационный стенд или проектор, рабочие листы, карточки, картинки, игрушки, мяч), • владеет психологически щадящими приемами исправления ошибок. |
|
4. Речевое поведение учителя Учитель • хорошо владеет иностранным языком и ведет урок на иностранном языке, • говорит на уроке меньше, чем ученики, • содержательно реагирует на высказывания учеников, • не повторяет реплики учащихся, • реплики учителя по ходу урока психологически поддерживают усилия учеников и стимулируют их активность, • учитель не делает замечаний, унижающих достоинство учеников. |
|
5. Неречевое поведение учителя • Учитель доброжелателен и терпелив. • Учителю интересны его ученики. • Учитель гибко реагирует на ход урока и способен к импровизации. Голос, мимика, жестика, позы, движение учителя по классу целесообразны. Перед посещением каждого конкретного урока полезно определить, что именно вы хотите затем обсудить подробно. Вы можете также распределить отдельные аспекты наблюдения между собой. |
|
СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА №3
(объект анализа: формы управления учебной деятельностью)
Дата урока: Класс: УМК: Тема урока: ФИО учителя: |
||
Формы управления |
Действия/речь учителя |
Неиспользованные/ упущенные возможности |
1. Речевые установки, их направленность на: а) вид речевой деятельности; б) групповую работу; в) индивидуальную работу; г) фронтальную работу. 2. Управление временем и темпом выполнения задания. 3. Организация технологий выполнения задания: а) предоставление опор; б) предоставление дополнительных средств обучения; в) предоставление четких инструкций; г) организация форм взаимодействия учеников и т. д. 3 Организация технологий выполнения задания: а) предоставление опор; б) предоставление дополнительных средств обучения; в) предоставление четких инструкций; г) организация форм взаимодействия учеников и т, д. 4. Мониторинг учебной деятельности: • получение и использование обратной связи; • контроль и оценивание; • поощрение; • иные способы управления деятельностью учащихся. 5. Использование визуальных и технических средств. 6. Организация рабочих мест учащихся. 7. Поддержание дисциплины на уроке (способы, приемы). 8. Работа с доской |
|
|
Выводы по просмотренному уроку…………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА №4
(Объект анализа: формы взаимодействия учителя и учащихся)
Дата урока: Класс: УМК: Тема урока: ФИО учителя:: |
|||
Приёмы, задания. |
Формы взаимодействия учителя с учащимися
|
Формы взаимодействия учащихся с учителем |
Формы взаимодействия учащихся между собой |
Вопросы: а) уточнения; б) переспросы; в) другие. |
|
|
|
Проектные формы работы
|
|
|
|
коллективные формы работы |
|
|
|
Использование юмора на уроке |
|
|
|
Невербальные формы общения |
|
|
|
Язык общения |
|
|
|
Провоцирование различных эмоций на уроке |
|
|
|
Выводы по просмотренному уроку___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА №5
(Объект анализа: используемые материалы )
Дата: Класс: УМК: Тема: ФИО учителя |
|
Какие материалы используются
|
|
С какой целью?
|
|
Адекватность уровню обученности учащихся?
|
|
Аутентичность материалов?
|
|
Занимательность?
|
|
Эффективность
|
|
Выводы по просмотренному уроку:……………………………………..
……………………………………………………………………………….
СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА № 6
(Объект анализа: обратная связь между учителем и учащимися (поощрения, порицания)
|
Дата: Класс: УМК: Тема: ФИО учителя |
|
||
Действия учителя (вербальные, невербальные)
|
Направленность действий учителя: а) конкретным ученикам; б) всему классу; в) группе учащихся |
Неиспользованные возможности: а) игнорирование учащихся; б) чрезмерная похвала/порицание отдельного учащегося; в) однообразие форм похвалы/порицания; г) узость объектов выбора для похвалы/порицания.
|
||
1. Похвала за: а) удачную/смелую попытку; б) достижения (прогресс); в) правильный ответ; г) оригинальную идею; д) внимательность; е) воображение; ж) вежливое обращение и т. д.
|
|
|
||
2. Порицание за: а) невыполнение домашнего задания; б) неготовность рабочего места к уроку; в) неправильный ответ; г) невнимательность; д) плохую дисциплину; е) отсутствие инициативы и т. д.
|
|
|
Во время урока обратите внимание на характер устанавливаемой обратной связи между учителем и учениками.
Выводы:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА № 7
(Объект анализа: язык учителя.)
Дата: Класс: УМК: Тема: ФИО учителя |
|
Степень естественности/неестественности |
|
Соответствие нормам языка |
|
Процентное соотношение речи учителя и ученика |
|
Процентное соотношение используемого на уроке родного и иностранного |
|
Лаконичность/многословие речевых установок, степень их конкретности |
|
Соответствие возрасту к речевым особенностям |
|
Выводы:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА № 8
(Объект анализа: Объяснение нового материала)
Характер нового материала
|
Выбор метода предъявления (индуктивный, дедуктивный) |
Типы упражнений (формулировка заданий) |
Результат (высокий, средний) средний, низкий |
Комментарии
|
|
|
|
|
|
Выводы…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА № 9.
(Объект анализа: контроль и оценивание на уроке)
Объекты контроля: виды речевой деятельности, аспекты языка, содержание учебного материала. |
Формы контроля: устный и письменный |
Типы контрольных заданий |
Контроль без видимого контроля |
Образовательная и воспитательная ценность контрольных заданий. |
|||||
|
|
|
|
|
|
Выводы: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________