VI. Способности

• Охарактеризовать уровень способностей к различным учебным предметам (какие предметы усваиваются легче, быстрее, творчески).

• Отметить, к каким видам внешкольной деятельности (музыка, живопись, техника, спорт и т.д.) проявляются склонности, способности.

• Условия, благоприятствующие или мешающие развитию способностей.

• Связь интересов, склонностей и способностей с выбором профессии (при характеристике старшеклассника).

VII. Познавательные процессы и речь

• Особенности восприятия: уровень осмысленности, умения наблюдать.

Особенности внимания: сосредоточенность-отвлекаемость, уровень устойчивости, скорость переключения, легкость распределения

Особенности памяти: быстрота, точность запоминания, длительность сохранения, особенности воспроизведения и забывания, преобладающие виды памяти словесно-логическая, образная,

• Особенности мышления: самостоятельность, глубина, широта, быстрота, гибкость, критичность; преобладающие виды мышления наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое; репродуктивное - творческое); способность к обобщениям, оперированию отвлеченными понятиями.

• Особенности речи: логичность, образность, выразительность, богатство-бедность, культура.

VIII. Эмоциональные состоянии

• Преобладающее настроение (веселое, оживленное, грустное, спокойное, подавленное), его устойчивость. Причины смены настроения.

• Наличие определенных эмоциональных состояний (тревожности, аффекта, фрустрации, стресса т.д.), их сила, устойчивость, периодичность. Причины этих состояний.

Iх.Педагогические выводы и рекомендации (приложение № 2)

Определить основные причины обозначенной проблемы ученика (слабой успеваемости, нарушений дисциплины, трудностей в общении).

Для коррекции проблемы ученика наметить конкретные психолого-педагогические рекомендации и мероприятия, адресованные к:

• классному руководителю,

• учителям-предметникам,

• родителям или лицам, их замещающим,

• самому ученику (начиная с подросткового возраста).

При составлении рекомендаций определить:

а) какие психологические особенности ученика затрудняют его жизнедеятельность;

б) на какие сильные стороны личностного и когнитивного развития ученика следует опираться;

в) целесообразность обращения за квалифицированной помощью к другим специалистам;

г) необходимость в советах по развитию умения учиться (как работать с книгой, готовиться к контрольной работе, экзамену, отвечать у доски и т.д.).

Указать, что сделано студентом по реализации намеченных психолого-педагогических воздействий. Определить и объяснить эффективность проделанной работы, почему удалось или не удалось достичь желаемого результата

Подпись классного руководителя

(под характеристикой ученика)

Психологическая характеристика личности ученика Гаршина Никиты. Возраст 12 лет.

1. Физическое и психическое развитие Никиты в раннем детстве было нормальным. С первого класса он находится в основной группе на занятиях по физической культуре. По мнению классного руководителя материальный, культурный уровень семьи, а также жилищные условия соответствуют нормам и требованиям. Родители Никиты находятся в разводе. Он воспитывается мамой, папа забирает его на выходные. Стиль родительского воспитания я могу охарактеризовать как заботливое и дружеское. Мама очень тщательно заботится о Никите, посещает родительские собрания, активно участвует в жизни класса и школы, живо интересуется успехами Никиты в школе. Успеваемость Никиты средняя, за первые две четверти у него вышло пять троек. В некоторых случаях хромает его дисциплина.

2. Положение Никиты в классе лидерское. Он пользуется у одноклассников авторитетом. В его поведении четко прослеживается его стремление быть лидером. К его мнению прислушиваются, так как он один из немногих, кто совершает действия, которые другие совершить не осмеливаются. Я никогда не видела, чтобы кто-то из одноклассников Никиты критиковал его или предъявлял к нему требования. Но он благожелательно относится к своим одноклассникам, он очень отзывчивый, пытается сохранить дружеские и доверительные отношения. Дружит Никита также с лидерами класса. Образуется своеобразный маленький коллектив внутри коллектива. Их дружба основана на общих желаниях и стремлениях. Никита хорошо умеет отстаивать свою точку зрения. К нему прислушиваются. При прохождении практики конфликтов с преподавателями и одноклассниками замечено не было.

Его отношение к учителям и одноклассникам можно охарактеризовать как уважительное. Он всячески пытается самоутвердиться перед ними, показать то на что он способен. Живость его характера нисколько не омрачает впечатление от него как от человека, так и от ученика. В заданиях, которые ему интересны, он с легкостью берет инициативу и выполняет их с успехом.

3. Никита очень спортивный мальчик. В свободное время он занимается баскетболом и участвует в соревнованиях. Спортом он занимается уже длительное время, поэтому я могу сделать вывод, что это не просто увлечение, а большая часть его жизни. Чтением Никита занимается не очень охотно. Но если он читает произведение, которое проходят на уроке литературы, то н очень успешно над ним работает. Как он сам рассказал, в свободное время он предпочитает играть на компьютере. Никита лидер в классе и ведет себя соответственно лидеру. Для него же авторитетом является его мама, он прислушивается к ней и дорожит его мнением. Вид направленности личности – скорее личностный, чем коллективистический. Эта направленность создается преобладанием мотивов личностному первенству и престижу.

4. По типу темперамента Никиту можно отнести к холерикам. Он отличается малой сензитивностью (т. е. чувствительностью к внешним воздействиям), высокой реактивностью и активностью. У холерика реактивность явно преобладает над активностью. Поэтому я могу охарактеризовать Никиту как несдержанного, нетерпеливого и вспыльчивого. Темп реакции быстрый. Он менее пластичен и более инертен, чем сангвиник. Отсюда можно сделать вывод, что он настойчив, его стремления и интересы также устойчивы. У Никиты иногда возможны затруднения в переключении внимания. По своей психологической он экстраверт (т. е. его личность направлена на окружающих людей, предметы и события). Никита склонен к быстрым эмоциональным вспышкам и быстрым сменам настроения. Он порывист, делу отдается со всей, свойственной ему страстностью.

5. Отношение Никиты к другим людям, его одноклассникам, учителям нельзя охарактеризовать однозначно. Он уважает и тех и других. К себе он относится не очень строго и не ставит жестких рамок поведения. Он самоуверен и у него высокое чувство собственного достоинства. В выполнении заданий дома и на уроке он ведет себя лениво. Никита достаточно самостоятелен и ответственен. К школьному имуществу он относится бережливо и аккуратно. К личным вещам также. К его стержневым чертам относятся: активность, коммуникабельность, независимость, лидерство, находчивость, уверенность в себе. Через самоутверждение, самостоятельность и независимость четко прослеживается его личностная направленность личности.

6. Охарактеризовать уровень его способностей к различным учебным предметам можно следующим образом. Легче и быстрее Никита усваивает гуманитарные предметы, такие как русский язык и литература. У него хорошая зрительная память. Лучше всего он запоминает через образы и ассоциации, которые составлены учителем или им самим. Он имеет склонности к спорту и рисованию. К условиям, которые мешают развитию способностей Никиты можно отнести его нетерпеливость и некоторую небрежность. Он хорошо запоминает новый лексический и грамматический материал, быстро включается в работу, если она ему интересна. Он хорошо ориентируется в новом материале и с успехом применяет знания, которые он уже имеет.

7. Осмысленность и умение наблюдать находятся у Никиты на высоком уровне. Он сознательно воспринимает предмет, что означает, что он мысленно называет, то есть относит его к определенной группе, классу предметов, обобщает его в слове. Переключение внимания с одного объекта на другой осуществляется Никитой довольно быстро, длительное привлечение его внимания к одному и тому же объекту и интенсивность сосредоточенности носит неравномерный характер и зависит от уровня его интереса к выполненному заданию. У Никиты преобладает на мой взгляд образная память. Он быстро и довольно точно запоминает новые ЛЕ и достаточно долго может хранить их в памяти. Произвольное воспроизведение происходит легко, но иногда требует и некоторых усилий. Преобладающий вид мышления: наглядно – образное. Скорость протекания мыслительных процессов протекает довольно быстро. Никита умеет видеть и ставить новый вопрос или проблему, а затем решить его собственными силами. Он может достаточно легко изменить намеченный путь решения задачи, переконструировать исходные данные. Никита умеет вникать в сущность, вскрывать причины явлений и предвидеть последствия. Его речь логична, выразительна, ясна и понятна, содержательна. Он в полной мере использует языковые единицы в речи, позволяющий оптимально выразить информацию.

8. У Никиты чаще всего преобладает веселое и оживленное настроение. Он шутит, веселит одноклассников. Резкая смена настроения может быть лишь в случае какой-то неудачи (не может решить контрольную работу, не получается то или иное упражнение). Наблюдая за Никитой на уроках, я не могу сказать, что он подвержен состояниям тревоги или фрустрации. Что же касается одного из видов аффектов – стресса, то все ученики ему подвержены. Школа - это постоянное давление со стороны родителей, учителей и одноклассников.

9. Проблемы с дисциплиной Никиты носят скорее возрастной характер, чем вызваны общим отставанием в учении, развитии и воспитании. Особенности его поведения основаны лишь на особенностях его характера и личности. Единственное, что нужно учитывать при общении с Никитой это возрастные и индивидуальные особенности.