II. Содержание дисциплины. Содержательный модуль I: общие вопросы методики преподавания зарубежной литературы

Тема I. Методика преподавания литературы как наука. Учитель литературы и профессиональные требования к нему. Основные этапы развития методики преподавания литературы.

Предмет, содержание, методы исследования. Составные части методики. Цели литературного образования. Взаимосвязь методики преподавания литературы с общественными науками, литературоведением, лингвистикой, методикой преподавания русского языка, педагогикой, психологией, эстетикой, социологией, культурологией. Роль передового опыта учителей-словесников в развитии методической науки. Многообразие социальных и эстетических функций литературы.

Требования к личности и профессиональной подготовке учителя-словесника.

Творческое развитие методических традиций – одно из условий совершенствования учебно-воспитательного процесса, интенсификации литературного развития и воспитания современных школьников. Зарождение словесности как школьного предмета и методики как науки. Изучение словесности в Древней Руси. Школьное преподавание в ХУШ веке. Методические идеи М.В. Ломоносова, Н.И. Новикова, А.Н. Радищева. Развитие школьного преподавания в Х1Х веке. Роль литературы и литературной критики в становлении литературного образования. Расцвет методологической и методической мысли в 60-е годы Х1Х столетия (Ф.И. Буслаев, В.Я. Стоюнин, В.П. Острогорский). Перспективность для современной школьной практики методического наследия и идей Л.Н. Толстого Основные методические течения конца Х1Х – начала ХХ века. (А.Д.Алфёров, Ц.П. Балталон, В.В. Данилов, В.П. Шереметевский и др.). Разнообразие методических исканий в 20-30-е годы ХХ столетия (М.А. Рыбникова, В.В. Голубков, Н.М. Соколов и др.). Методические искания 50-60-х годов. Поворот методики к ученику. Изучение читательского восприятия. Проблемы соотношения эмоциональных и логических начал в щкльном изучении литературных произведений (Н.И. Кудряшёв, Н.Е. Колокольцев, Н.Д. Молдавская, А.С. Чирковская и др.). Интерес к истории методики преподавания литературы (Я.А. Роткович и др.)

Современный этап развития школьного изучения литературы и методической науки. Причины и характер дискуссий о преподавании литературы. Изучение современного читателя как проблема методики.

Проблемы соотношения методической науки и практики.

Тема II. Литературное развитие читателя-школьника

Возрастные особенности и этапы литературного развития школьников. Формирование активной личности учащихся в процессе изучения литературы.

Современная наука о читательской деятельности. Чтение как труд и творчество. Сущность и структура читательской деятельности. Изучение и совершенствование читательских интересов и способностей школьников. Проблема критериев литературного развития в психологии и методике преподавания литературы (Н.Д. Молдавская, Л.Г. Жабицкая, Е.В. Квятковский, В.Г. Маранцман).

Основные критерии литературного развития. Начитанность школьника, направленность его читательских интересов, круг литературных явлений, значимых для ученика и активность их оценки. Уровни разных сторон читательского восприятия: эмоциональная отзывчивость, активность воображения, осмысление содержания и художественной формы произведения. Умения, связанные с анализом литературного произведения. Умения, связанные с литературно-творческой деятельностью.

Начальные этапы читательского развития детей (I-IV классы). Особенности слушания и чтения литературного произведения в дошкольном и раннем школьном возрасте. Формирование читательских способностей и умений в начальных классах.

«Наивный реализм» как характерный для учеников V-VII классов способ восприятия литературы, слияние в сознании читателя искусства и действительности, сочетание эмоциональной целостности и логической фрагментарности в непосредственном читательском восприятии, трудности восприятия художественной формы.

VIII-IX классы – наполнение литературного текста собственными эстетическими проблемами, переакцентировка смысла произведения в сознании читателя, интенсивное развитие читательского воображения.

Х-XI классы – период осознания исторических и эстетических связей искусства и жизни, концепционность читательского восприятия и ослабление способности конкретизации литературных образов.

Изменение конкретных задач обучения в каждый возрастной период развития читателя-школьника.