Тема 9. Восприятие и изучение художественных произведений в их родовой специфике (6 часов)

1. Законспектировать отрывки из работ Л.С. «Психология искусства» и Л.С. Троицкого «К вопросу об анализе литературного произведения в средней школе», данные в Хрестоматии-практикуме (с. 312-335)

2. Ответить на вопросы:

• Какие особенности крыловских басен, по мнению Выготского, делают их именно «поэтическим внушением», а не дидактическим указанием? Как можно использовать эти особенности в школьном преподавании?

• В чем проявляется «целостность литературного произведения» по Троицкому? Чем это понимание целостности отличается от «гештальта»?

• Какие вопросы считал обязательными при анализе эпического произведения? С каких вопросов нужно, по его мнению, начинать анализ литературного произведения?

3. Законспектировать главу 11 «Вивчення художніх творів світової літератури у їхній родовій специфіці» из учебника Л.Ф. Мирошниченко «Методика викладання світової літератури в середніх навчальних закладах».

4. Ответить на вопросы:

• Перечислите методические приемы, которые способствуют эффективному изучению эпических произведений. Какие методические приемы вы бы добавили к этому списку?

• Составьте план работы над эпизодом из рассказа Куприна «Гранатовый браслет» по собственному выбору. Как работа над эпизодом помогает понять общую концепцию анализа произведения?

• Определите специфику изучения лирических произведений в старших классах.

• Сформулируйте основную цель изучения драматических произведений в школе.

Литература

1. Мірошниченко Л.Ф. Методика викладання світової літератури в середніх навчальних закладах: Підручник для студентів-філологів. – К.: Вища шк.., 2007. – 415 с.

2. Методика преподавания литературы: Хрестоматия-практикум / Автор-составитель Б.Ланин. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 384 с.

Содержательный модуль 3: МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ СИСТЕМАТИЧЕСКОГО КУРСА ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ УЧАЩИХСЯ

Тема 10. Вопросы изучения истории теории литературы в школе (4 часа)

1. Законспектируйте статьи С.Венгерова «Русская литература в средней школе как источник идеализма» и А. Евлахова Изучение литературы как истории литературной формы.

2. Ответить на вопросы:

• Найдите общие подходы к анализу литературного произведения в работах С.Венгерова и А.Евлахова.

• Как вы могли бы сформулировать философско-эстетическое значение работы С.Венгерова?

• Кого из современных методистов можно назвать последователями С.Венгерова и А.Евлахова?

3. Законспектируйте статьи М.Гершензона Плэзия в школе (план реформы), Е.Елачича «К вопросу о создании новой программы средней школы» А. Ельчанинова «История русской литературы в курсе средней школы» и М. Гофмана «К вопросу о преподавании теории словесности и истории русской литературы»

4. Ответить на вопросы:

• В чем заключалась предложенная Гершензоном реформа преподавания литературы в школе? Перечислите и проанализируйте основные положения его «плана преподавания».

• Есть ли в приведенных принципах составления программ, объединяющие методистов предложения и позиции?

• Постарайтесь из приведенных программ вычленить «обязательный минимум содержания литературного образования», каким он виделся методистам.

• В чем, по-вашему, заключалась суть приведенной полемики между методистами?

Литература

1. Методика преподавания литературы: Хрестоматия-практикум / Автор-составитель Б.Ланин. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 384 с.

2. Богданова О.Ю. и др. Методика преподавания литературы / О.Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Ф. Чертов. – М.: Изд. центр «Академия», 1999. – 400 с.