Глава 9

МЕТОДИКА ВЫГОТСКОГО-САХАРОВА (модифицированный вариант для детей до 7 лет)

Методика является модификацией классической методики формирования искусственных понятий, разработанной Л. С. Выготским и Л. С. Сахаровым в 1930 году |27|. Создатели методики использовали ее в целях оценки формиро­вания научных понятий, целенаправленности и последовательности мысли­тельной деятельности, а также протекания процессов обобщения и отвлече­ния обследуемых 116]. В качестве инструмента диагностики, предназначенного для оценки особенностей образования искусственных понятий у взрослых и детей не младше 12-летнего возраста, она впервые была описана в моногра­фии С. Я. Рубинштейн [88]. Кроме того, существуют многочисленные ссылки на этот вариант методики, используемый, по мнению многих авторов, исклю­чительно в научных целях. Известна также модификация методики для детей младше 12 лет. несколько упрошенная по сравнению с классическим вариан­том, но принципиально от него не отличающаяся [30].

Цель. Оценка и исследование понятийного развития ребенка — уровня и особенностей сформированности абстрактных обобщений и выделение веду­щего классификационного признака.

В данной главе мы предлагаем две модификации методики. Один вариант, включающий классические объемные фигуры (с модифицированной проце­дурой предъявления и анализа результатов), использовался нами с 1983 года для задач оценки развития понятийного мышления (формирование абстракт­ных понятий) у детей дошкольного возраста параллельно с методикой детской предметной классификации [91; 95].

Второй вариант — наглядно-образный, был разработан в 1985 году [35]. В нем в качестве тестового материала выступает реалистичное, идентичное по всем параметрам (цвет, форма, размеры) изображение фигур.

Для обоих вариантов были получены нормативные качественные показате­ли развития понятийного мышления для разных возрастных групп и детей с определенными типами отклоняющегося развития. Данные были получены по результатам более чем 2000 наблюдений детей в возрасте от 3 до 6—7 лет. Было показано, что использование наглядно-образного варианта методики, анализ и оценка результатов его проведения принципиально не отличаются от анало­гичных с использованием объемных фигур, поэтому возрастные нормативы выполнения довольно близки между собой.

Примечание. В ситуации комплексного обследования ребенка методика Выготского—Сахарова может быть применена только после исследования клас­сификации конкретных объектов с использованием методики Детская пред­метная классификация для предотвращения каких-либо провоцирующих вли­яний признаков цвета и формы в работе с предметными изображениями.

Возрастной диапазон применения. В случае использования стандартного объемного варианта (деревянные цветные фигурки, которыми ребенок может манипулировать в перцептивно-действенном плане) методика может быть предложена для работы уже детям 2,5—3-летнего возраста. Верхняя граница применения в работе с детьми с условно-нормативным развитием — 6 лет. На­глядно-образный вариант методики можно начинать использовать с детьми старше 3,5-4 лет.

^и В данном варианте, ориентированном, в первую очередь, на детей дошкольного возраста, фи­гуры не маркируются «фамилиями'), как это описано в классическом варианте методики.

Объемный вариант методики.

Стимульный материал и процедура проведения

Стимульным материалом для этого варианта служат непосредственно сами фигуры Выготского—Сахарова: 25 объемных фигур, отличающихся между со­бой различными признаками: цвет, форма, величина, высота¹² (рис. 9.1).

Процедура проведения и регистрации результатов.

Все фигуры располагаются на столе, недалеко друг от друга, так, чтобы пол­ностью находиться в поле зрения ребенка.

1-й этап

Психолог должен обратить внимание ребенка на фигуры.

Инструкция 1. «Посмотри, здесь лежат фигурки. Все они разные. Теперь по­смотри на эту фигурку. (В этот момент психолог обращает внимание ребенка на первую фигуру-эталон и берет ее в руку (удобнее начинать работать с любой фигуры круглой формы, например, можно взять большой синий или малень­кий синий плоские круги).) Поищи среди всех фигур (рукой обводятся все фигу­ры, оставшиеся на столе) подходящие к этой (показывается фигура-эталон). Выбери их (как вариант — Покажи их)».

Если ребенок не понимает инструкции, дается разъяснение; «Надо выбрать такие фигурки, которые к ней подходят».

Инструкция должна быть адаптирована в соответствии с возрастом ребенка. Психолог на первом этапе не должен называть ни одного из признаков фи­гуры-эталона (то есть цвет, форму, величину, высоту) и обсуждать с ребенком причину выбора тех или иных фигур как подходящих к фигуре-эталону.

Все выборы ребенка, его речевые и эмоциональные реакции фиксируются в соответствующих разделах протокола, а выбранные и отложенные ребенком фигуры возвращаются к остальным фигурам, лежащим на столе. Важно, что­бы те фигуры, которые выбрал (отложил в сторону в отдельную кучку) ребе­нок, при возвращении к остальным фигурам не оказались бы рядом как бы в отдельной группе, а в случайном порядке были «распределены» среди других лежащих на столе фигур.

2-й этап

Специалист берет из фигур, лежащих на столе, вторую фигуру-эталон и об­ращает на нее внимание ребенка. Вторая выбираемая фигура должна быть иной по цвету и по форме, чтобы не провоцировать инертный выбор признака ре­бенком, Такой фигурой может быть, например, красный маленький высокий треугольник.

Инструкция 2. «А теперь подбери подходящие к этой фигурке. Выбери или по­кажи фигурки, которые к ней подходят».

И на этом этапе также не обсуждается стратегия выбора ребенка, но все его речевые и эмоциональные реакции фиксируются в соответствующих разделах протокола. Вся процедура аналогична первому этапу.

3-й этап

Психолог выбирает и показывает ребенку третью фигуру-эталон, принцип ее выбора психологом остается прежним — это должна быть фигура, отличаю­щаяся от предыдущих и по форме, и по цвету.

После выбора ребенком подходящих, по его мнению, фигур к третьему эта­лону, психолог может спросить у него, почему он считает выбранные фигуры подходящими к эталону. При этом, каковы бы ни были выборы ребенка на пер­вом, втором или третьем этапах, дается положительная оценка его работы (на­пример, «молодец», «умница», «все было хорошо*). Для себя же специалист делает вывод, какой из абстрактных признаков является для ребенка обобща­ющим (системообразующим). Если ребенок инертно фиксируется на каком-либо признаке, например цвете, а по возрасту ему «положено» уже подбирать фигуры, опираясь на признак формы, то можно предложить некоторую по­мощь. Для этого необходимо, не меняя фигуры-эталона, вернуть все выбран­ные ребенком на предыдущем этапе фигуры в случайном порядке на стол, вновь обратить внимание ребенка на фигуру-эталон и попросить его подобрать под­ходящие фигуры, но «по-другому, не так как раньше». При этом ни в коем слу­чае не называть признаки (цвет, форму, высоту) фигур, которые были для ре­бенка классификационными (в нашем примере — цвет) или которые ожидаются как классификационные. Такой вид помощи, по сути, не является обучающим, но может «сбить» инертность выборов ребенка.

4-й этап

Этап проводится лишь в случае, когда необходимо уточнить, какой же все-таки абстрактный признак является для ребенка ведущим (обобщающим). Соответственно, он предлагается в том случае, если на предыдущих этапах не выявился какой-либо четко очерченный признак, используемый ребенком для операций обобщения. В качестве фигуры-стимула на четвертом этапе может использоваться любая из фигур методики, в зависимости от тех результатов, которые предъявлял ребенок в процессе работы с материалами.

Проведение четвертого этапа полностью аналогично проведению преды­дущих.

Наглядно-образный вариант методики. Стимульный материал и процедура проведения

Стимульный материал наглядно-образного варианта методики представля­ет 25 реалистических изображений объемных фигур, отличающихся между со­бой различными признаками: цвет, форма, величина, высота [35]. Естествен­но, что и в данном наглядно-образном варианте изображения не наделены «фамилиями».

Изображения фигур расположены на двух листах. С правой стороны каж­дого листа в случайном порядке расположены изображения фигур, соответ­ствующих набору фигур, описанных Л. С. Выготским и входящих в комплект методики, выпущенный в лаборатории экспериментальной патопсихологии Института психиатрии МЗ РСФСР в 50-60-х годах [88]. В левой части листа сверху и снизу расположены эталонные изображения фигур (по две на каждом листе) (рис. 9.2),

Процедура проведения и регистрации результатов. 1-й этап

Психолог должен обратить внимание ребенка на правую часть листа.

Инструкция 1. «Посмотри, здесь нарисованы фигурки. Все они разные. Теперь посмотри на эту фигурку. (В этот момент внимание ребенка обращается на первое (верхнее) эталонное изображение, нижнее эталонное изображение в левой части листа должно быть закрыто от ребенка ладонью или листком бу­маги и т. п.) Поищи среди всех фигур (рукой обводится правая часть листа с изображениями фигур) подходящие к этой (показывается фигура-эталон). Покажи их».

Если ребенок не понимает инструкции, дается разъяснение: «Надо выбрать такие фигурки, которые к ней подходят».

Инструкция должна быть адаптирована в соответствии с возрастом ребенка.

Психолог на первом этапе не должен называть ни одного из признаков эта­лонного изображения (то есть цвет, форму, величину, высоту) и обсуждать с ре­бенком причину выбора тех или иных изображений как подходящих к эталону.

Все выборы ребенка (которые он делает, показывая пальцем, каким-либо иным способом выбирая подходящие к эталону), его речевые и эмоциональ­ные реакции фиксируются в соответствующих разделах протокола.

2-й этап

Внимание ребенка обращается на второе (нижнее) эталонное изображение. Верхнее изображение слева при этом должно быть закрыто от ребенка (ладо­нью, листком бумаги и т. п.).

Инструкция 2. «А теперь подбери подходящие к этой фигурке. Покажи, какие к ней подходят».

И на этом этапе также не обсуждается стратегия выбора ребенка. Все выборы ребенка, его речевые и эмоциональные реакции фиксируются в соответствующих разделах протокола, относящихся к данному эталону.

3-й этап

Перед ребенком помещается другой тестовый лист. Указывая на верхний эталон в левой части листа, психолог повторяет инструкцию второго этапа. Точно также нижнее эталонное изображение в этот момент должно быть зак­рыто от ребенка (ладонью, листком бумаги и т. п.).

После выбора ребенком подходящих, по его мнению, фигур психолог мо­жет спросить у него, почему эти фигуры он считает подходящими к эталону. При этом, каковы бы ни были выборы ребенка на первом, втором или третьем этапах, дается положительная оценка его работы (например, «молодец», «ум­ница», «все было хорошо»).

4-й этап

Как и при работе с объемным вариантом этот этап проводится лишь в слу­чае, когда необходимо уточнить, какой же абстрактный признак является для ребенка ведущим (обобщающим). Проведение четвертого этапа полностью аналогично проведению третьего этапа, с той лишь разницей, что при этом от ребенка закрывается верхнее эталонное изображение слева.

Анализ результатов

При анализе результатов, в первую очередь, необходимо обратить внима­ние на отношение ребенка к заданию, понимание и удержание инструкций, следование им. Также необходимо оценить степень заинтересованности ребен­ка в выполнении нового для него вида деятельности.

Оценивается и анализируется соответствие актуального для ребенка обоб­щающего (классификационного) признака нормативному для его возраста. При анализе результатов крайне важным представляется не только и не столько выявление специфических особенностей обобщающей функции, сколько ус­тановление соответствия уровня актуального развития обобщающих операций возрастным нормативам.

Анализ полученных результатов полностью базируется на представлениях Л. С. Выготского об этапах формирования понятий в детском возрасте¹-.