3 Во всех случаях анализа именно этих параметров рисунка имеет смысл обратить внимание, ка­ким карандашом ребенок рисует (жестким, мягким, плохо или хорошо отточенным и т. П.).

Исследование перцептивно-действенного компонента

_{познавательной деятельности}

Глава 8

ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

О ВЕЛИЧИНЕ (НА ПРЕДМЕТНОМ УРОВНЕ)

Исследование сформированности представлений об относительной вели­чине производится на материале объектов одинаковой формы, вставляющих­ся друг в друга (стаканчики, формочки, плошки и т. п.). Традиционно метод можно считать заимствованным из дефектологической практики [43; 122J. Подобный материал в норме используется для анализа сформированности ука­занных представлений у детей от 2,5 до 4 лет.

Процедура проведения

В задании-игре ребенку вначале предъявляют все формочки, сложенные одна в другую, а затем быстро раскладывают их в случайном порядке на столе или ковре, где находится ребенок, и просят сложить их в первоначальном виде.

Инструкция. «Сложи их, как было. Формочку в формочку».

Детям 2,5-3,5 лет не имеет смысла предъявлять более 4-5 вкладывающих­ся друг в друга элементов. При этом образец (уже сложенные 3—4 формочки) может находиться на столе. В качестве образца должны использоваться фор­мочки (стаканчики) принципиально иного цвета, чем те, которые он должен сложить (для исключения возможности повторения складывания с опорой на цвет, поскольку в этом возрасте цвет является ведущим классификационным признаком).

Если ребенок хорошо справляется, ему можно предложить и большее коли­чество элементов (вкладышей) для работы.

Выполнение этой методики характеризует, в первую очередь, сформирован­ность представлений об относительной величине в действенном плане. Оцен­ка этого компонента важна, поскольку достаточно часто имеются значитель­ные расхождения между знаниями ребенка о том, какая формочка большая, а какая маленькая, и возможностью реального соотнесения величин предметов в действенном плане.

Анализируемые показатели

• уровень доступной сложности выполнения;

• стратегия деятельности (хаотическая, пробы и ошибки, целенаправлен­ное выполнение);

• отношение к своим ошибкам (критичность к результатам);

• обучаемость ребенка (в том случае, если ребенок не может выполнить задание самостоятельно, применяются различные виды помощи, а за­тем учитывается объем полученной помоши и адекватность переноса способа действий на новый аналогичный материал. Например, при скла­дывании пирамидки из аналогичных элементов, повернутых дном вверх, или простом составлении пирамиды с учетом величины ее колец).

Для детей старше 4 лет выявление тех же характеристик удобно проводить с помощью методики Досок Сегена, в частности, доски № 5 — три круга разной величины и эллипсоподобная фигура, разделенные на соответствующие части.

МЕТОДИКА ДОСКИ СЕГЕНА

Помимо этого, позволяет анализировать сформированность представлений о форме⁴ (доска № 1), особенности зрительно-пространственной ориентиров­ки (доски № 3, частично № 4, 5). Методика дает возможность оценить доступ­ность простых целенаправленных действий, а также конструктивные возмож­ности, обучаемость (возможность переноса типа конструктивных действий на аналогичный конструктивный материал, объем и вид необходимой ребенку помощи).

Материал. Доски с углублениями—пазами, в которые вложены фигурки, точно соответствующие пазам. Материал методики включает 5 досок⁵. В доску № 1 врезаны 10 цельных разных по форме фигур; в доску № 2 — 2 фигуры, каждая из которых состоит из двух частей; в доску № 3 — 2 фигуры, состоящие из четырех и пяти частей соответственно; в доску № 4 входит 5 фигур (каждая состоит из двух частей); в доску № 5 — 4 фигуры, состоящие из двух, трех и четырех частей (21; 88; 132].

Процедура проведения

Вначале рассмотрим наиболее распространенную, традиционную технику предъявления ребенку задания. Психолог показывает ребенку доску с уложен­ными в нее вкладками, затем высыпает их на стол, перемешивает и жестом, со­провождаемым простыми словами, предлагает вложить все кусочки на свои места.

Форма предъявления задания может быть и иной.

Психолог молча высыпает на стол детали, после чего делает вид, что занят своими делами, но на самом деле осторожно наблюдает за ребенком. Если в течение 30 секунд (ориентировочный этап) ребенок не начал работу, следует инструкция.

Инструкция 1А. «Сложи эти фигурки, как было раньше. Положи их все на место». До конца ориентировочного этапа не следует отвечать ни на какие вопросы ребенка.

Возможно также использование следуюшей процедуры проведения.

Инструкция 1Б. «Посмотри, у меня доска с фигурками. (При этом необходи­мо провести рукой ребенка по доске, показав, что доска ровная.) Я их высыплю, а ты положи обратно, как было»,

В зависимости от задач исследования психолог либо добивается выполне­ния ребенком предложенного задания, оказывая различные варианты помо­щи, либо (при успешном выполнении) предлагает более сложный вариант ме­тодики.

Анализируемые показатели