Связь педагогики с другими науками Методология педагогики

1. Методология и уровни

2. Характеристика педагогического исследования

Методология и уровни

Методология характеризует определённый уровень зрения, взгляд на определенное педагогическое явление. Таким образом методология, это учение о способах и процедурах познания педагогики и описывает тему, задачи, значимость, новизну и предполагаемые результаты в рамках определенного исследования. Методология в педагогике проявляется на 4 уровнях:

1. Философский – отражает часть философских теорий о личности и ее формировании к каких-то условиях.

2. Общенаучный – характеризует общие для всех наук подходы, проявляющиеся в педагогике: системный подход (целое состоит из составных частей, которые его образуют и разрушение одного элемента влечет за собой другие);

3. Конкретно-научный – характеризует подходы, свойственные только для педагогической теории, к таким методологическим подходам относятся личностны подход; деятельностный; культурологический и т.д.

4. Технологический – на нем вырабатываются прикладные рекомендации (разработки), которые описывают правила реализации исследования на практике

Характеристика педагогического исследования

Научное исследование – это конкретное изучение какого-то педагогического явления. Для педагогического исследования (как и для всех) характерны следующие параметры:

- Тема. Это лаконичное и четкое ограничение аспектов исследуемой проблемы

- Объект исследования. Это область научного поиска

- Предмет. О объекта, т.е. сферы научного поиска

- Проблема исследования

- Гипотеза исследования. Предположения по исследованию проблемы

Исследование осуществляется по следующим этапам:

А) Эмпирический (опыты)

Б) Гипотетический

В) Экспериментальный

Г) Теоретический

Д) Прогностический

Педагогическое исследование проводится с помощью методов, т.е. способ познания и преобразования педагогической действительности.

Методы делятся на эмпирические, и в первую очередь наблюдение:

методы опроса (беседа, анкетирование, тестирование), документация, анализ практических работ воспитанника, метод независимых характеристик, консилиум (совет экспертов по разным предметам).

Теоретические методы: формы логического мышления (дедукция-от общего к частном и индукция-от частного к общему, анализ, синтез, классификация, обобщение, сравнение), составление библиографического списка , цитирование, конспектирование, реферирование, аннотирование,

Метод математической статистики, регистрации, ранжирования (выделение шкалы значимости), шкалирование (система шкал).

Теория обучения Обучение в целостном педагогическом процессе

План:

1. Различные подходы к пониманию сущности процесса обучения

2. Структура процесса обучения, его основные этапы

3. Функции процесса обучения

4. Деятельность учителя и деятельность ученика в процессе обучения

Различные подходы к пониманию сущности процесса обучения

Обучение возникло в русском воспитании на определенном этапе его развития. Существуют различные подходы к пониманию сущности процесса обучения.

Авторы подходов:

1. С. Баранов обучением называл «особый вид познавательной деятельности с целью овладения познанными законами окружающего мира и ускорения психического развития обучаемого».

Особенности:

- Обучение – познание. Познанием занимается сам человек.

- Усваиваются познанные законы

2. Данилов И.П. Обучение – это «цепочка образовательных звеньев, т.е. ситуаций взаимодействия учителя и обучающегося для достижения дидактической цели». Выделяет 7 возможных видов этих образовательных звеньев.

- формирование новых знаний

- формирование новых умений и навыков

- повторений знаний, умений, навыков (ЗОН)

- упражнения в применении ЗОН

- закрепление ЗОН (со временем)

- обобщение ЗОН

- проверка и контроль сформированных ЗОН

3. Зорина Т.И. Последовательница Данилова «В процессе обучения звенья должны соединяться в образовательные циклы, состоящие из целесообразного набора образовательных звеньев »

4. Дириченко М.И. говорит, что обучение - это «специально организованное общение». Критика советской школы в стремлении охватить все, вследствие чего страдает эмоциональный фон детей. Обучение строится на общении на взаимном авторитете и взаимопонимании. Его критикуют за чрезмерное злоупотребление общения обучения

5. Лернер, Скаткин. Называли обучением «важнейший способ получения образования, взаимосвязанная деятельность обучающего и обучаемого, определяющим элементов которого является цель». Процесс обучения (ПО)= ДУ+ду (по поводу содержания) + ДУ+ду (по поводу другого содержания) и т.д. Таким образом основными сущностными единицами процесса обучения выступают деятельность учителя (преподавание), деятельность ученика (учение), цель обучения (подразумевает содержание), результат.

Таким образом, обучение – это составная часть целостного педагогического процесса, которая обладая такими характеристиками: целостность, целенаправленность, двусторонность, а также имеет свои специфические черты.

1. Обучение – это специфический процесс познания, управляемый педагогом. Машина никогда не заменит педагога, т.к. структурировать, закладывать материал кто-то должен.

2. Познавательная деятельность обучаемого, это единство чувственного восприятия, теоретического осмысления и практической деятельности. Она осуществляется в различных видах деятельности и отношениях учеником путем выполнения учебных действий.

3. Обучение всегда происходит в процессе общения.

4. Обучение это процесс, который характеризуется движением (от незнания к знанию), движущей силой является преодоление противоречий. Это движение происходит на основе определенных правил – принципов обучения: системности, последовательности, доступности, наглядности, научности, связи с практикой, активности.

5. Ученик не всегда является только объектом обучения. Но в определенном ситуации взаимопонимании, актерства может превратиться в активного субъекта.