Деятельность учителя и деятельность ученика в процессе обучения

Процесс обучения с позиции теории познания включает в себя два разнонаправленных процесса: учение и преподавание. При характеристике учения необходимо различать два его вида: учение обучающегося и познание ученого (по месту обучения они будут родственными). Их отличительная характеристика заключается в том, что ученый познает объективно новое, а ученик субъективно новое, поэтому в познании ученого опосредованное общение, межличностные отношения фактически не имеют значения, влияния, а в учении обучающегося именно они будут иметь и подчас имеют самое большое значение.

Обучение – это всегда процесс. Сущность дидактического процесса заключается в преодолении противоречий, они выступают движущими силами процесса обучения. Основным дидактическим противоречием является противоречие между желанием знать (уметь) и невозможностью реализации этого знания (умения).

Деятельность учителя – преподавание, своей целью имеет управление активностью и познавательной деятельностью обучаемых. В процессе обучения преподаватель перед учениками ставит познавательные задачи, организует анализ дидактических ситуаций, усложняет, упрощает, анализирует, синтезирует, классифицирует их, руководит поиском их решения, используя все многообразие дидактических методов, средств и форм. Преподавание как деятельность включает в себя следующие этапы: планирование, организация, регулирование, контроль и оценка результатов.

Учение своей целью имеет познание, сбор и переработку информации об окружающем мире, выраженные в знаниях, умениях и навыках, а также общие развитие личности. Старый педагогический сбор: что лучше, количество знаний или умение их перерабатывать? Учение, как деятельность включает в себя следующие компоненты: мотивация учебной деятельности; познавательная потребность познавательный интерес; содержание учебной деятельности и характер отношений в процессе обучения; учебные действия; контроль и самоконтроль результатов.

Цель и содержание процесса обучения

План:

1. Понятие процесса обучения. Понятие цели обучения. Таксономия целей процесса обучения

2. Сущность содержания процесса обучения, его компоненты

3. Источники и факторы отбора содержания процесса обучения

4. Документы, регламентирующие содержание процесса обучения

Понятие процесса обучения. Понятие цели обучения. Таксономия целей процесса обучения.

Цель обучения является системообразующим компонентом процесса обучения. Цель обучения

а) как социального явления зависит от социального заказа, особенностью экономической ситуации в стране

б) как личностного феномена зависит от особенностей конкретного учебного заведения, образовательной системы в целом, особенностей целей совокупности учебных программ (включая все уровни).

в) изучение конкретных курсов (первые два курса обучения в университете)

Цель обучения – это представление о результате процесса обучения. Процесс постановки цели называется целеполаганием. Выделяются различные подходы к целеполаганию в процессе обучения

- через деятельность ученика (цель будет направлена на учение ученика решать уравнение)

- через деятельность учителя

- через характеристику психических новообразований ученика

- через конкретные результаты учебных действий ученика (считается самым правильным и мы так будем считать, «что обучающийся научиться делать в конце занятия?»)

Впервые попытку рассмотреть учение через результат учебных действий предпринял американец Блум в 50-е годы XX столетия. Он анализировал учеников после занятий, и в зависимости от результата делил на 3 группы: сильные, средние, слабые. По его измерениям около 5% учеников были одаренные, еще 5% слабые («отбросы процесса обучения», бесполезно обучать), оставшиеся 90% были среднего уровня, у них вырабатывается общий средний темп процесса обучения (учитель должен на них ориентироваться). В СССР она не могла быть принятой. Идея разности до сих пор обсуждается. С одной стороны это не гуманно, нет отдельных коррекционных классов и нет поддержки одаренности (70% одаренности стирается). Учителю не предлагается работать на разных уровнях таксономии. Само построение учебного материала не стимулирует его на увеличение КПД. Практика сильно отстает от теоретической науки.

Теорию Блума разрабатывает целый ряд ученых, Кларин, Краевкий и другие.

Цель как дидактическая теория распадается на уровни. Выделение уровней в структуре целей обучения, которые выстраиваются в иерархию называется таксономией. Таксономия целей обучения должна охватывать все сферы личности: когнитивную (сфера рационального мышления), эмоционально-волевую и деятельностную. Однако на начало XX общепринятая таксономия принята только для когнитивной сферы Таксономия целей обучения в когнитивной сфере включает в себя 6 уровней:

1. Знания, т.е. запоминание и воспроизведение изученного материал от конкретных фактов до целостных теорий.

2. Понимание, т.е. преобразование информации их одной формы в другую, умение ее интерпретировать, толковать (умение рассказать своими словами).

3. Применение – использование учебного материала в иных ситуациях. Современная теория обучения говорит, что современный процесс обучения реализуется в лучшем случае на первом и втором уровне.

4. Анализ – вычленение частей из целого, выявление взаимосвязей между частями, осознание принципов организации целого. Анализ как цель процесса обучения, детальная обработка.

5. Синтез – комбинирование частей с целью получения нового целого, с характеристикой взаимосвязей и прогнозов развития. Новое целое это изобретение, с другой стороны реферат тоже новое целое, т.к. обобщаются различные источники.

6. Оценка предполагает наличие всех вышеперечисленных параметров плюс собственные оценочные суждения на основе четких внешних и внутренних критериев.

Творческое задание №2:

Проанализируйте 3 дидактических ситуации (связанной с урочной деятельностью), выделив основные дидактические категории: цель, содержание, метод, средства, форма, результат обучения.