- •Введение в педагогическую деятельность Своеобразие педагогической деятельности
- •Социальные функции
- •Структура педагогической деятельности
- •Функции педагогической деятельности
- •Профессионально-педагогическая культура специалиста
- •Профессионально-обусловленные требования к личности педагога
- •Профессиональная компетентность специалиста
- •Характеристика профессиональной педагогической культуры
- •Понятие и структура педагогического мастерства
- •Система профессиональной подготовки педагога
- •Непрерывность профессиональной подготовки
- •Двухуровневая система профессиональной подготовки высшего образования
- •Педагогическая практика как вид деятельности студентов
- •Научно-исследовательская работа студентов
- •Система повышения квалификации работников образования
- •Понятие образования
- •Различные подходы к пониманию сущности процесса образования
- •Закон рф «Об образовании»
- •Образовательные принципы в рф
- •Педагогика как наука
- •Понятие педагогики
- •Предмет и функции педагогики
- •Основные категории педагогики
- •Структура педагогики и система педагогических наук
- •Связь педагогики с другими науками Методология педагогики
- •Методология и уровни
- •Характеристика педагогического исследования
- •Теория обучения Обучение в целостном педагогическом процессе
- •Различные подходы к пониманию сущности процесса обучения
- •Структура процесса обучения, его основные этапы
- •Функции процесса обучения
- •Деятельность учителя и деятельность ученика в процессе обучения
- •Цель и содержание процесса обучения
- •Понятие процесса обучения. Понятие цели обучения. Таксономия целей процесса обучения.
- •Сущность содержания процесса обучения, его компоненты
- •Источники и факторы отбора содержания процесса обучения
- •Документы, регламентирующие содержание процесса обучения
- •Методы и средства процесса обучения
- •Понятие метода обучения
- •Классификация методов обучения
- •Средства обучения и их типология
- •Формы организации процесса обучения
- •Понятие формы организации процесса обучения
- •Характеристика классно-урочной системы, ее историческое развитие
- •Лекционно-семинарское обучение
- •Воспитание в целостном педагогическом процессе
- •Различные подходы к пониманию сущности процесса воспитания
- •Структура процесса воспитания, его виды
- •Функции процесса воспитания
- •Закономерности и принципы процесса воспитания
- •Задачи гуманистического воспитания
- •Цель и идеал воспитания
- •Цель как компонент процесса воспитания
- •Ценностный характер цели в современной педагогике
- •Педагогический идеал и его конкретный исторический характер
- •Содержание процесса воспитания
- •Сущность содержания воспитания
- •Формирование мировоззрения личности
- •Характеристики интеллектуальной культуры личности
- •Нравственная культура личности и ее характеристика
- •Формирование эстетической культуры личности
- •Трудовая культура и профориентация личности
- •Структура и характеристика физической культуры личности
- •Методы, средства и формы процесса воспитания
- •Понятие метода воспитания и методического приема
- •Классификация методов воспитания
- •Средства воспитания и их типология
- •Характеристика форм процесса воспитания
- •Коллектив как объект и субъект воспитания
Классификация методов обучения
Классификация методов обучения – это выделение их групп, на основе какого-то признака. Они существуют изолированно друг от друга и по своей природе они также объединяются в какие-то группы.
Существуют различные классификации методов обучения. (На экзамене отвечать одну любую)
1) Голант, Перовский (одна из самых старых 1940-е г.). Выделяются 3 группы методов обучения по источнику информации
- словесные (рассказ, лекция, дискуссия)
- наглядные (как педагог ту самую наглядность представляет) - иллюстрация (статичное представление) и демонстрация (динамичное)
- практические (источником информации выступает «делание») – опыт, показ
2) Лернер, Скаткин (основанием является способ усвоения материала в соответствии с характером познавательной деятельности). Она своеобразна тем, что на срабатывает не только для школьной системы образования, но и для вузовской.
- объяснительно-иллюстративный метод (учитель передают информацию в готовом виде, а ученик ее воспроизводит)
- репродуктивный (похож на предыдущий, ученик воспринимает и воспроизводит не только теоретическую информацию, но и практическую)
- проблемного изложения (учитель в процессе обучения ставит какую-либо учебную проблему и вслух ставит ее решение, считается, что это стимулирует учеников)
- частично-поисковый (учитель ставит проблему, а какую-ту часть ее решения оставляет за учениками)
- исследовательский (предполагает, что учащийся самостоятельно без учителя и формирует проблему и решает); редко встречается на практике
3) Бабанский Ю.К. (в конце прошлого века только его учебники были типовыми). В основе положена характеристика учебно-познавательной деятельности (УПД) ученика.
I) Методы организации осуществления УПД
- по источнику информации (рассказ, сообщение, объяснение)
- по логике передачи информации (дедуктивные и индуктивные)
- по степени самостоятельности обучающихся (продуктивные и редуктивные)
- по характеру управления учебной работой (под руководством и без руководства учителя)
II) Методы стимулирования и мотивация учебно-познавательной деятельности
- методы стимулирования интересов к учению (познавательные игры, дискуссии, конференции; подстегивающие личный интерес)
- методы стимулирования долга и ответственности
III) Методы контроля и самоконтроля за эффективностью УПД
- методы устного контроля и самоконтроля (опросы)
- методы письменного контроля и самоконтроля
- лабораторно-практического контроля и самоконтроля за эффективностью УПД
С одной стороны в многообразии классификаций одни видят хорошее, однако другие говорят о том, что качественной классификации не существует, и в педагогике наступил кризис жанра.
Средства обучения и их типология
Это источники получения учебной информации, формирования умений, это предметы материального мира или ситуации, которые педагог преднамеренно включает в учебный процесс.
Основными функциями средств обучения являются:
- удовлетворения познавательных интересов учащихся
- повышение наглядности обучения (что делает его более доступным)
- увеличение доли самостоятельности в обучении
Типология средств обучения включает (Оконь):
- объекты окружающей среды, взятые в натуральном или специально препарированном для целей обучения виде
- действующие модели (агрегаты)
- макеты и муляжи
- приборы и приспособления для учебных экспериментов
- графические средства (карты, картины, диаграммы, таблицы)
- технические средства обучения (механические; аудиальные; аудиовизуальные; средства автоматизирующие процесс обучения)
- учебники и учебные пособия (методические пособия, книги для чтения, хрестоматии, словари)
- устройства для индивидуального контроля знаний учащихся (перфокарты )