Методы, средства и формы процесса воспитания

План:

1. Понятие метода воспитания и методического приема

2. Классификация методов воспитания

3. Средства воспитания и их типология

4. Характеристика форм процесса воспитания

Понятие метода воспитания и методического приема

Метод является важнейшим компонентом процесса воспитания, т.к. от него в основном зависит качество результата. Метод – это способ целесообразного воздействия педагога на воспитанника. Использование какого-то метода воспитания оказывает влияние на личность воспитанника. Это влияние может быть прямым (здесь и сейчас) и косвенным (через кого-то или когда-то).

Природа методов воспитания общественна, т.е. методы воспитания выбираются из общественных, социальных способов взаимодействия людей (пример: пока в воспитании не было «метода примера», его никто не использовал).

Действенность педагогического метода определяется его психологической сущностью, т.е. опорой на психологии воспитанника. Воспитанник реагирует на воздействие целостно (мы информацию воспринимаем комплексно и выделяем наиболее интересное). Педагог должен стремится при использовании метода воспитания учитывать все сферы личности: когнитивную, эмоциональную, деятельностную. Когда это происходит, то метод становится психологически проникающим, с большой долей вероятности он будет эффективным. Успешность использования метода во многом зависит от большой эмоциональной составляющей, поэтому применение какого-то метода должна сопровождаться эмоциями, тогда воспитанник чувствует глубину заинтересованности педагога.

Педагогический эффект достигается через эффект психологический. Именно на уровне методов и средств очень важно педагогу знать особенности ребенка. По внутренней структуре метод состоит из методических приёмов. Методический прием – это часть метода, решающая конкретную (обычно малую по масштабу) методическую задачу. Один и тот же прием может входить в состав разных методов. Например, беседа может быть самостоятельным методом, а так же часть игры, конференции.

Классификация методов воспитания

По мере развития педагогики накапливалось количество методов воспитания. И возникла проблема их систематизации, т.е. классификации методов воспитания. Классификация – это выделение групп методов, на основе какого-то признака или принципа. Билет: Классификация методов воспитания (по выбору студента).

Традиционной является классификация по логике педагогического воздействия. Авторство приписывается Ильиной, Новиковой, Сластенину (учебник по ред. Сластенина 1978г.). Основная проблема всех классификаций в том, что ни одна из них не включает все методы воспитания.

1. Методы формирования сознания личности. Это способы формирования правильных понятий, оценок, ценностей норм поведения. К этой группе методов относятся: рассказ (повествование), беседа, лекция (монологические изложение материала), диспут (коллективной обсуждение разных тем), конференция (одной темы), анализ ситуации. Пример: и тому подобное (способов воздействия на мозг человека миллион). Эта группа методов решает следующие задачи:

–формирование новых и обновление имеющихся понятий и суждений

– выработка привального отношения к тем или иным поступкам

– формирование умения оценивать и анализировать свои поступки, суждения; с позиции морали это идеал; с позиции права, науки

– формирование адекватной самооценки личности (если в 3 года говорим о начале процесса формирования самооценки, то в 12 лет задумываемся о проблеме адекватности этой оценки)

Основой этой группой методов является информирование. Для формирования воспитывающего акцента, используется такой механизм, как убеждение (интеллектуальное влияние, оперирующие к сознанию).

Механизм внушения. Метод эмоционального воздействия.

Механизм заражения. Воспитатель включает повышенную эмоциональность и демонстрирует то, что можно сделать. Человек, по внутренней организации себя щадит.

2. Методы организации деятельности и опыта поведения. Это способы выделения и закрепления в опыте воспитанников положительных форм поведения с высокой мотивацией (т.е. поступают как хотят, потому что есть для этого мотивация). К этой группе методов относятся: приучение, педагогическое требование, создание воспитывающей ситуации, коллективное творческое дело, инструктаж и т.д.

Основные задачи: накопление опыта нравственного поведения и формирование опыта отношений. Чаще всего это группа основывается на требовании. Требование можно и нужно предъявлять в различных формах.

– совет, требование или просьба

– требование-воздействие

– требование-приказ (очень часто выстраивается с угрозой)

Чем категоричнее требование, тем менее оно результативно, но тем чаще оно встречается в действительности.

3. Методы стимулирование деятельности и поведения. Это способы побуждения к улучшению своего поведения. К ним относятся: поощрение наказания, соревнования, метод взрыва, метод естественных последствий. Задачи:

– закрепление положительных образцов и форм поведения

– пресечение негативных форм поведения, поступков

4. Методы контроля и самоконтроля воспитания. Это способы получения информации об эффективности воспитательных воздействий. Методы: наблюдение, беседа, педагогический консилиум (собрание специалистов, обсуждающих проблему), анализ результатов деятельности воспитанников, специальные диагностические методики.

Задачи:

– информирование о ходе и результатах воспитания

– своевременное выявление противоречий и проблем

– формирование оценки и самооценки личности

Заключение: Нет методов воспитания плохих или хороших, все зависит от ситуации. Поэтому выбор метода воспитания зависит от конкретного анализа ситуации, участников, их особенностей.

Большое количество методов воспитания свидетельствует о том, что разнообразна жизнь, система отношений, и надо выбирать оптимальный набор методов.