Формы организации процесса обучения

План:

1. Понятие формы организации процесса обучения

2. Характеристика классно-урочной системы, ее историческое развитие

3. Характеристика лекционно-семинарской системы

Понятие формы организации процесса обучения

Формы организации процесса в современной педагогике трактуются по-разному:

- как внешнее очертание

- как способ существования и выражения содержания

- как внутренне устройство чего-либо

В теории педагогики форма обучения понимается как конструирование, композиция какого-то содержания обучения в определенных условиях. Таким образом, форма соединяет в себе ответы на вопросы «Когда, Где, и Кто обучается?». Традиционно формы обучения разделяются в зависимости от количества обучающихся и называя индивидуальные, групповые и массовые. В настоящее время в типологии форм обучения учитывают не только количество обучающихся, но и степень самостоятельности в учебном процессе, а также соотношение индивидуальных и групповых видов деятельности. В связи с этим выделяются 3 основные формы процесса обучения:

- Индивидуальное обучение

- Классно-урочное обучения

- Лекционно-семинарское обучение

Характеристика классно-урочной системы, ее историческое развитие

Исторически первой сложилась индивидуальная форма обучения (1 учитель учит одного ученика). Долго существовала сама по себе. К X веку распространенной становится индивидуально-групповая система обучения (1 педагог работает индивидуально по очереди с учениками, находящимися в группе). Просуществовала около 6 веков. Из нее выделилась групповая форма обучения (1 педагог работает с группой учащихся).

В конце 16-начале 17 из групповой формы обучения вырабатывается классно-урочная система. Автор: Яномос Каменский

Основные признаки классно-урочной системы:

- постоянная группа учащихся (класс, объединяет воспитанников приблизительно одного возраста и одного уровня развития)

- учебное занятие (урок, продолжительностью 40-45 минут, посвящено определенной теме, логически законченной внутри себя)

- наличие строгого расписания занятий (чередование уроков)

- ведущая роль учителя

- систематическая проверка и контроль деятельности учеников

Учитель получает возможность одномоментно работать со всей группой по одному материалу, а это позволяет ускорить процесс обучения, хотя классно-урочная не очень быстро прижилась. Екатерина рекомендовала ее в школах только в конце 18 века. Сразу же у нее появилась противники и она критиковалась по двум признакам:

- за недостаточное внимание индивидуальности

- необходимость одновременного обучения еще большего количества людей (государственная экономия)

Эти проблемы стоят до сих пор. На волне этой самой критике появились ее модификации.

В Европе и США были разработаны различные классификации классно-урочной системы. В начале 19 века священником Александром Беллом и учителем Дж. Ланкастером была разработана теория взаимного обучения, которая вошла в историю, как «Белл-Ланкастерская форма обучения». Учитель натаскивал наиболее сильных учеников по определенной теме, а затем эти сильные ученики работали с сильными и слабыми. Очень хорошо прижилась в британских колониях, в Индии. На материки не очень была распространена.

Еще одна модификация возникла в конце 19 века: Боттавская система. По ней учитель в процессе обучения выделял группы более сильных учеников, и последующий материал проходил с сильными, а со слабыми занимались ассистенты.

В XX веке возникла система индивидуализированного образования Э. Паркхерст г. Дальтон, получившая название «Дальтон-план», также называли системой мастерских. По ней высококвалифицированный учитель проводит 2-3 консультации, лекции высоко теоретического плана с группой учеников, затрагивая разные проблемы (тогда не было предметного подхода к обучению, было комплексное). Потом в группу приходили ассистенты и делили группу по интересам. Каждая группа выбирала себе проблему, выбирала гипотезу решения этой проблемы, решала ее. В итоге она должна была показать проект, как-либо итог. Затем подводились итоги совместной работа, каждая группа отчитывалась о своем аспекте проблемы и преподаватель подводил общие итоги работы, систематизируя все полученные знания. Он был очень популярен в довоенной Америке, именно в то время учебные заведения «обросли» лабораториями, библиотеками, площадками и т.п.

В СССР существовал аналог «Дальтон-плана», пол названием «Бригадно-лабораторного метода», в рамках которого группа учеников это лаборатория, учитель вводил проблемы, затем ученики делились на интересующие проблемы и решали их. Отличие в том, что выдвигался руководитель бригады и отчитывался за выполнение задания на общем собрании лаборатории. Очень быстро выяснилось, что оценка зависела исключительно от бригадира, абитуриенты с отличными аттестатами по сути ничего не знают. В 1936г вышло постановление, которое запрещало использование бригадной формы обучения. С 1937г возвращают предметное образование и классно-урочную систему в чистом виде.