40. Предметная деятельность - ведущая деятельность детей раннего возраста.

В раннем возрасте ведущей деятельностью становится предметная деятельность, которая влияет как на психическое развитие, так и на общение с взрослыми.

В младенчестве деятельность носит манипулятивный характер: ребенок может повторить действия, показанные взрослым, перенести усвоенное действие на другой предмет, освоить некоторое собственные действия. Но манипулируя, ребенок использует только внешние свойства и отношения предметов. В раннем детстве предметы становятся для ребенка не просто объектом, а вещью, имеющей определенное назначение и определенный способ употребления. Ребенок старается овладеть все новыми и новыми действиями предмета, а роль взрослого заключается в наставничестве, сотрудничестве, помощи при затруднении.

Сначала действие и предмет в понимании ребенка тесно связаны между собой, но со временем происходит отделение предмета от действия.

Выделяют три фазы развития связи действия с предметом:

1. с предметом могут выполнять любые действия;

2. предмет употребляется только по назначению;

3. свободное употребление предмета возможно, но только в том случае, когда известно его истинное назначение.

Эльконин выделил два направления развития предметной деятельности:

1. Развитие действия от совместного со взрослым до самостоятельного исполнения.

2. Развитие средств и способов ориентации ребенка в условиях осуществления действия. Она проходит несколько этапов:

- Первый этап состоит – а) в неспецифическом использовании орудий (манипуляция с предметами); б) в использовании предмета, когда еще не сформированы способы его применения; в) в овладении специфическим способом употребления.

- Второй этап наступает, когда ребенок начинает производить действия в неадекватной ситуации. Иными словами, происходит перенос действия с одного предмета на другой.

- Третий этап – сопровождается возникновением игрового действия. Здесь взрослый не говорит ребенку, что ему делать, как надо играть или употреблять предмет.

Постепенно ребенок начинает соотносить свойства предметов с операциями, т.е. учится определять, что предметом лучше всего можно делать, какие операции больше всего подходят к конкретному предмету.

Значимыми для психического развития оказываются соотносящие и орудийные действия.

Соотносящие действия состоят в приведении нескольких предметов в определенные пространственные взаимодействия – это, например, складывание пирамидок из колец, использование сборно-разборных игрушек и т.д.

Орудийные действия – это действия, в которых один предмет употребляется при воздействии на другие предметы. Орудийными действиями ребенок овладевает в процессе обучения под руководством взрослого.

К концу раннего детства в предметно-орудийной деятельности зарождаются игра и продуктивные виды деятельности.

41. Общая характеристика психического развития детей дошкольного возраста.

Дошкольное детство охватывает период с 3 до 6-7 лет. В это время происходит отсоединение ребенка от взрослого, что ведет к изменению социальной ситуации. Ребенок впервые покидает пределы мира семьи и входит в мир взрослых людей с определенными законами и правилами. Расширяется круг общения: дошкольник посещает магазины, поликлинику, начинает общаться со сверстниками, что тоже важно для его развития.

По мнению Эльконина в дошкольном возрасте взрослый выступает как носитель общественных функций в системе общественных отношений.

Ребенок данного возраста не способен полноправно участвовать в жизни взрослых, но может выразить свои потребности через игру, т.к. только она дает возможность смоделировать мир взрослых людей, войти в него и проиграть все интересующие его роли и модели поведения.

В дошкольном возрасте начинает активно развиваться ориентировочная деятельность, ориентация может осуществляться на разных уровнях: материальном (практически-действенном), сенсорно-зрительном и умственном.

В связи с изменением видов и содержания деятельности изменяется и характер мышления. На протяжении дошкольного возраста мышление в своем развитии проходит следующие этапы: 1. совершенствование наглядно-действенного мышления на базе развивающегося воображения, 2. улучшение наглядно-образного мышления на основе произвольной и опосредованной памяти. 3. начало активного формирования словесно-логического мышления благодаря использованию речи как средства постановки и решения интеллектуальных задач.

В начале дошкольного ребенок обладает непроизвольным вниманием, ребенок фиксирует внимание на чем-либо или ком-либо только в течении того промежутка времени, в котором у него сохраняется непосредственный интерес. К концу дошкольного возраста происходит становление произвольного внимания.

Развитие внимания в этом возрасте идет от непроизвольной и непосредственной к произвольному и опосредованному запоминанию и припоминанию.

По мнению Эльконина в период дошкольного возраста появляются следующие новообразования:

1. возникновение первого мировоззрения.

2. возникновение первичных этических инстанций, т.е. ребенок пытается понять, что хорошо, а что плохо. Одновременно с усвоением этических норм идет эстетическое развитие.

3. Появление соподчинение мотивов. В этом возрасте обдуманные действия превалируют над импульсивными. Формируются настойчивость, умение преодолевать трудности, возникает чувство долга перед товарищами.

4. поведение становится произвольным. У ребенка появляется стремление управлять собой и своими поступками.

5. Возникновение личного сознания. Ребенок стремится занять определенное место в системе межличностных отношений, в общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности.

6. Появление внутренней позиции школьника. У ребенка формируется сильная познавательная потребность, кроме того он стремиться попасть в мир взрослых, начав заниматься другой деятельность.

Ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра. Игра – это такая форма деятельности, в которой ребенок воспроизводит основные смыслы человеческой деятельности и усваивает те формы отношений. Которые будут реализованы и осуществлены впоследствии. Он делает это, замещая одни предметы другими, а реальные действия сокращенными.

Предметом игры является взрослый, как носитель каких-либо общественных функций, вступающий в те или иные отношения с другими людьми, придерживающийся в своей деятельности определенных правил.

Таким образом, в дошкольном возрасте происходит стремление к общественно-значимой деятельности, происходит это через игровую деятельность, которая является в данном возрасте ведущей.