- •Предмет психологии, ее задачи и методы.
- •Понятие о личности. Активность личности. Виды активности. Индивид, личность, индивидуальность.
- •Структура личности, ее направленность.
- •Самосознание, его структура. Самооценка, виды самооценки.
- •Потребности - источник активной личности. Виды потребностей.
- •Понятие о деятельности. Виды деятельности.
- •Способы выполнения деятельности : знания, умения, навыки. Привычки.
- •Структура деятельности. Этапы выполнения деятельности.
- •Понятие о группах. Виды групп. Структура группы.
- •Влияние группы на формирование личности: внутренняя внушаемость, конформность, самоопределение.
- •Понятие об ощущении. Виды ощущений.
- •Закономерности ощущений.
- •Понятие о восприятии. Классификация восприятий. Свойства восприятия.
- •Внимание. Свойства. Виды.
- •Понятие о памяти. Виды памяти.
- •Процессы памяти и индивидуальные особенности памяти.
- •Понятие о мышлении. Виды мышления.
- •Операции мышления и форма мышления.
- •Понятие о воображении. Виды воображения. Способы создания образов (агглютинация, гиперболизация, схематизация, типизация).
- •Речь. Виды речи. Связь мышления с речью.
- •Понятие об эмоциях и чувствах. Формы переживания чувств. Эмоции. Аффекты, настроение, стрессы, чувства.
- •Высшие чувства.
- •Понятие о воли. Этапы волевого действия. Локус контроля. Волевые качества личности.
- •Понятие о темпераменте. Физиологические основы темперамента. Характеристика темпераментов.
- •Понятие о характере. Черты характера. Акцентуация характера.
- •Понятие о способностях. Задатки и способности. Виды способностей.
- •Понятие об общении. Многоплановый характер общения: коммуникативная, интерактивная, персептивная стороны общения.
- •Коммуникативная сторона общения.
- •Интерактивная сторона общения. Виды взаимодействий: дружба, конкуренция, конфликт. Причины конфликтов.
- •Перцептивная сторона общения. Механизмы взаимопонимания: идентификация рефлексия, стереотипизация. Эмпатия.
- •Предмет возрастной психологии, ее задачи и методы.
- •Факторы, определяющие психическое развитие.
- •Влияние деятельности на психическое развитие. Понятие о ведущей деятельности.
- •Влияние обучения на психическое развитие. Сензитивные периоды.
- •Кризисы психического развития, их общая характеристика.
- •Возрастная периодизация психического развития. Общая характеристика.
- •Движущие силы психического развития.
- •Общая характеристика периода новорожденности.
- •Общая характеристика психического развития детей раннего возраста.
- •Предметная деятельность - ведущая деятельность детей раннего возраста.
- •Общая характеристика психического развития детей дошкольного возраста.
- •Игра - ведущая деятельность детей дошкольного возраста: особенности игры, структура игры.
- •Особенности развития игры на разных возрастных этапах (ранний возраст, младший дошкольный возраст, старший дошкольный возраст).
- •Роль взрослого в организации игровой деятельности. Диагностика уровня овладения структурными компонентами игры.
- •Влияние игры на психическое развитие ребенка: развитие мотивационно-потребностной сферы самопознания, произвольности поведения, познавательных психических процессов.
- •Технология общения взрослого с ребенком.
- •Формы общения взрослого с ребенком.
- •Общение со сверстниками в дошкольном возрасте. Структура детской группы. Методы изучения взаимоотношений дошкольников.
- •Учебная, трудовая деятельность детей дошкольного возраста.
- •Особенности внимания и памяти детей дошкольного возраста.
- •Особенности восприятия детей дошкольного возраста.
- •Особенности мышления дошкольников.
- •Особенности воображения дошкольников.
- •Особенности эмоционально-волевого развития в дошкольном возрасте.
- •Особенности личности детей дошкольного возраста.
- •Психологическая готовность детей к обучению в школе.
- •Общая характеристика психического развития детей младшего школьного возраста.
- •Общая характеристика психического развития детей подросткового возраста.
- •Общая характеристика психического развития детей раннего юношеского возраста.
- •Роль психологических знаний в деятельности воспитателя учреждения.
Влияние обучения на психическое развитие. Сензитивные периоды.
Обучение должно быть ориентировано не на зону актуального развития, т.е. не на то, что уже сложилось, а на зону ближайшего развития. Зона ближайшего развития определяется содержанием тех задач, с которыми ребенок еще не может справиться самостоятельно, но решает с помощью взрослого. Это тот следующий шаг в развитии ребенка, к которому он уже готов, и требуется лишь небольшой толчок, что бы шаг был сделан. Т.е. обучая ребенка чему-то новому, взрослый помогает ребенку решить ту самую задачу, к пониманию и овладению которой он уже готов, но самостоятельно с ней еще не справился.
Единство развития и обучения, развития и воспитания означает взаимосвязь и взаимопроникновение этих процессов. Развитие не только обуславливает обучение и воспитание, но и само обуславливает ход созревания и развития. Таким образом, психические свойства ребенка следует рассматривать не только как предпосылку, но и как результат всего хода его развития в процессе обучения и воспитания.
Возрастные периоды, когда условия для развития тех или иных психических свойств и качеств будут наиболее благоприятными называются - сензитивные периоды – это чувствительные, благоприятные периоды для психического развития, для овладения чем-либо.
Сензитивность зависит и от закономерностей органического созревания мозга, и от того, что некоторые психические процессы и свойства могут формироваться лишь на основе уже сформировавшихся других психических процессов и свойств.
Кризисы психического развития, их общая характеристика.
Психологическое развитие детей идет не равномерно, в одни периоды оно проходит плавно, в другие происходят резкие скачки вверх (кризисы в развитии).
Кризис – это поворотный момент в развитии ребенка, влияющие на ход развития и обеспечивающий переход к новому виду деятельности, а также в новый возрастной период.
Кризисы характеризуются:
1. неотчетливостью начала и завершения кризиса;
2. Возникновение трудностей в общении со взрослыми.
В психологии выделяют следующие кризисы психического развития, соответствующие определенным возрастным периодам:
1 кризис - от рождения до 2 месяцев происходит так называемый кризис новорожденности – начинается психическое развитие ребенка. Появляются ощущения; кризис возникает на основе адаптации ребенка к новым условиям жизни
2 кризис – в возрасте 1 года – обуславливается освоение ходьбы; возникает на стыке двух возрастных периодов окончания младенчества и начала раннего детства. В этот период ребенок начинает себя чувствовать более самостоятельным. Кризис сопровождается внешними проявлениями (если взрослый запрещает что-то ребенку или не понимает его, тот начинает беспокоиться, кричать, плакать, старается проявить самостоятельность) и внутренними причинами (нарастают противоречия между потребностями в познании окружающего мира и теми возможностями, которыми ребенок обладает).
3 кризис – 3 года – обусловлен тем, что ребенок осознает себя личностью, появляется самосознание, кризис «Я сам»; Характеризуется тем, что личностные изменения, происходящие с ребенком, приводят к изменению его отношений со взрослыми. Возникает потому, что ребенок начинает отделять себя от других людей, осознает свои возможности, ощущает себя источником воли.
4 кризис – 7 лет – связанно с поступлением в школу; Основные признаки данного кризиса: потеря непосредственности, у ребенка появляются тайны, когда ребенку плохо он старается не показывать этого. У ребенка происходит становление внутренней жизни, переживаний.
5 кризис – 13 лет – подростковый возраст, наиболее длительный кризис по продолжительности. Характеризуется тем, что в этом возрасте меняются взаимоотношения подростков с окружающими. Подросток начинает предъявлять повышенные требования к себе и ко взрослым и протестуют против обращения с ними как с маленькими.
Кризисы возникают, согласно теории Выготского, в результате перестройки социальной ситуации развития, в основе которой, с одной стороны, лежит изменение объективного положения ребенка в системе доступных ему общественных отношений, а с другой - изменение его «внутренней позиции».
Таким образом, кризисы психического развития у ребенка происходят в момент перехода из одного возрастного периода в другой, для этого необходимо что бы были сформированы все психологические новообразования предшествующего периода, подготавливающие его переход на более высокую возрастную ступень.