44. Роль взрослого в организации игровой деятельности. Диагностика уровня овладения структурными компонентами игры.

В раннем возрасте возникает совместная деятельность ребенка и взрослого. Суть совместной деятельности состоит в том, что взрослый в игре учит ребенка правильно пользоваться окружающими предметами, а так же объясняет, для чего они нужны и где их надо использовать.

В дошкольном детстве взрослый становится объектом для подражания. Ребенок повторяет поведение и действия взрослого, копирует взаимоотношения взрослых, действия.

Роль взрослого необходима для того, что бы:

- обогащать впечатления детей с целью развития игр;

- обращать внимание детей на разные впечатления, для того хорошего сюжета игры;

- уметь организовать начало игры;

- уметь подобрать слова к каждому ребенку;

- уметь включаться в игру в середине, в конце или в начале как самому, так и подключать к игре ребенка;

- уметь обучать игре прямыми способами (показ, объяснение);

- предлагать с целью развития игры новые роли, игровые ситуации, игровые действия;

- регулировать взаимоотношения в игре, разрешать конфликтные ситуации;

- учить детей обсуждать игру и оценивать ее.

Продуктивное общение педагога с детьми в условиях игры возникает чаще всего в случае принятия взрослыми на себя одной из ролей, общения к детям через свою роль.

Для организации игра особо важно сохранить эту свободу и непринужденность.

45. Влияние игры на психическое развитие ребенка: развитие мотивационно-потребностной сферы самопознания, произвольности поведения, познавательных психических процессов.

Играя ребенок не только развлекается, но и развивается. В это время происходит развитие познавательных, личностных и поведенческих процессов.

В ходе игры развиваются психические процессы, в частности произвольное внимание и память. Если игра интересная, то ребенок невольно сосредоточивается на предметах, включенных в игровую ситуацию, на содержании разыгрываемых действиях и сюжете.

В процессе игровой деятельности развиваются умственные способности. Ребенок учится действовать с предметом-заместителем, т.е. дает ему новое название и действует в соответствии с этим названием. Появление предмета заместителя становится опорой для развития мышления.

В ходе сюжетно-ролевой игры развивается воображение. От замещения одних предметов другими и способности брать на себя различные роли ребенок переходит к отождествлению предметов и действий с ними в своем воображении.

Игра влияет и на личностное развитие ребенка. В игре он отражает и примеряет на себя поведение и взаимоотношения значимых взрослых людей, которые в этот момент выступают в роли образца его собственного поведения. Формируются основные навыки общения со сверстниками, идет развитие чувств и волевой регуляции поведения.

Начинает развиваться рефлексивное мышление. Рефлексия – это способность человека анализировать свои действия, поступки, мотивы и соотносить их с общечеловеческими ценностями, а также с действиями, поступками и мотивами других людей. Игра способствует развитию рефлексии, потому, что дает возможность контролировать то, как выполняется действие, входящее в процесс общения.

Возникает интерес к рисованию и конструированию. Сначала интерес проявляется в игровой форме: ребенок, рисуя, разыгрывает определенный сюжет, постепенно рисование переносится на результат действия, и рождается рисунок.

Внутри игровой деятельности начинает складываться учебная деятельность. Элементы учебной деятельности не возникают в игре, их вводит взрослый. Ребенок начинает учиться, играя, и поэтому относится к учебной деятельности как к ролевой игре, а вскоре овладевает некоторыми учебными действиями.

Таким образом, в игре у ребенка развивается самопознание, познавательные психические процессы. Ребенок не только развивается, но и учиться согласовывать свои действия с другими детьми, проигрывает интересующие его роли взрослых и модели поведения, учится действовать по правилам.