- •Предмет психологии, ее задачи и методы.
- •Понятие о личности. Активность личности. Виды активности. Индивид, личность, индивидуальность.
- •Структура личности, ее направленность.
- •Самосознание, его структура. Самооценка, виды самооценки.
- •Потребности - источник активной личности. Виды потребностей.
- •Понятие о деятельности. Виды деятельности.
- •Способы выполнения деятельности : знания, умения, навыки. Привычки.
- •Структура деятельности. Этапы выполнения деятельности.
- •Понятие о группах. Виды групп. Структура группы.
- •Влияние группы на формирование личности: внутренняя внушаемость, конформность, самоопределение.
- •Понятие об ощущении. Виды ощущений.
- •Закономерности ощущений.
- •Понятие о восприятии. Классификация восприятий. Свойства восприятия.
- •Внимание. Свойства. Виды.
- •Понятие о памяти. Виды памяти.
- •Процессы памяти и индивидуальные особенности памяти.
- •Понятие о мышлении. Виды мышления.
- •Операции мышления и форма мышления.
- •Понятие о воображении. Виды воображения. Способы создания образов (агглютинация, гиперболизация, схематизация, типизация).
- •Речь. Виды речи. Связь мышления с речью.
- •Понятие об эмоциях и чувствах. Формы переживания чувств. Эмоции. Аффекты, настроение, стрессы, чувства.
- •Высшие чувства.
- •Понятие о воли. Этапы волевого действия. Локус контроля. Волевые качества личности.
- •Понятие о темпераменте. Физиологические основы темперамента. Характеристика темпераментов.
- •Понятие о характере. Черты характера. Акцентуация характера.
- •Понятие о способностях. Задатки и способности. Виды способностей.
- •Понятие об общении. Многоплановый характер общения: коммуникативная, интерактивная, персептивная стороны общения.
- •Коммуникативная сторона общения.
- •Интерактивная сторона общения. Виды взаимодействий: дружба, конкуренция, конфликт. Причины конфликтов.
- •Перцептивная сторона общения. Механизмы взаимопонимания: идентификация рефлексия, стереотипизация. Эмпатия.
- •Предмет возрастной психологии, ее задачи и методы.
- •Факторы, определяющие психическое развитие.
- •Влияние деятельности на психическое развитие. Понятие о ведущей деятельности.
- •Влияние обучения на психическое развитие. Сензитивные периоды.
- •Кризисы психического развития, их общая характеристика.
- •Возрастная периодизация психического развития. Общая характеристика.
- •Движущие силы психического развития.
- •Общая характеристика периода новорожденности.
- •Общая характеристика психического развития детей раннего возраста.
- •Предметная деятельность - ведущая деятельность детей раннего возраста.
- •Общая характеристика психического развития детей дошкольного возраста.
- •Игра - ведущая деятельность детей дошкольного возраста: особенности игры, структура игры.
- •Особенности развития игры на разных возрастных этапах (ранний возраст, младший дошкольный возраст, старший дошкольный возраст).
- •Роль взрослого в организации игровой деятельности. Диагностика уровня овладения структурными компонентами игры.
- •Влияние игры на психическое развитие ребенка: развитие мотивационно-потребностной сферы самопознания, произвольности поведения, познавательных психических процессов.
- •Технология общения взрослого с ребенком.
- •Формы общения взрослого с ребенком.
- •Общение со сверстниками в дошкольном возрасте. Структура детской группы. Методы изучения взаимоотношений дошкольников.
- •Учебная, трудовая деятельность детей дошкольного возраста.
- •Особенности внимания и памяти детей дошкольного возраста.
- •Особенности восприятия детей дошкольного возраста.
- •Особенности мышления дошкольников.
- •Особенности воображения дошкольников.
- •Особенности эмоционально-волевого развития в дошкольном возрасте.
- •Особенности личности детей дошкольного возраста.
- •Психологическая готовность детей к обучению в школе.
- •Общая характеристика психического развития детей младшего школьного возраста.
- •Общая характеристика психического развития детей подросткового возраста.
- •Общая характеристика психического развития детей раннего юношеского возраста.
- •Роль психологических знаний в деятельности воспитателя учреждения.
Общая характеристика периода новорожденности.
Возрастной период новорожденности длится с момента рождения до появления «комплекса оживления» (4-6 недель), начинается данный период с кризиса новорожденности. Причинами этого кризиса психологи считают:
- физиологические – ребенок рождаясь, физически отделяется от матери, что уже является травмой, попадает в другие условия (холод, воздушная среда, необходимость в смене питания)
- психологические – отделяясь от матери, ребенок перестает ощущать ее тепло, что ведет к поялвению чувства незащищенности и тревоги.
Психика новорожденного ребенка обладает набором безусловных рефлексов (сосательный, дыхательный, защитный, ориентировочный, хватательный).
Перод новорожденности считается временем адаптации новым условиям к жизни.
В этот период ребенок умеет различать соленый, горький, сладкий вкус и реагировать на звуковые раздражители. Но самым важным моментом в психическом развитии является возникновение слухового и зрительного сосредоточения.
В первую неделю жизни на лице новорожденного отмечаются движения, похожие на улыбку. Общение со взрослым происходит в первые недели следующим образом – у ребенка, который видит образ и слышит голос взрослого, возникает торможение общих движений, через 10 секунд появляется выразительная улыбка, которая через 35 секунд исчезает. Это считается проявлением первой социальной потребности ребенка.
Постепенно, примерно к одному месяцу, у новорожденного вырабатывается особая эмоционально-двигательная реакция: при виде лица матери он останавливает на нем взгляд, протягивает к ней ручки, быстро двигает ножками, издает радостные звуки и начинает улыбаться. Такая реакция называется комплексом оживления. Именно появление комплекса оживления является новообразованием данного периода, считается завершением периода новорожденности и свидетельствует о переходе к младенчеству.
Таким образом, можно сказать что в период новорожденности, ребенку необходимо общение со взрослым. На сегодняшний день установлено, что частое, доброжелательное общение взрослого с ребенком способствует развитию комплекса оживления, а редкое и равнодушное – препятствует, что может привести к задержке психического развития ребенка.
Общая характеристика психического развития детей раннего возраста.
Период раннего развития ребенка продолжает от 1 года до 3 лет. В этом возрасте происходит изменения в личностном развитии, познавательной сфере, социальной ситуации развития.
Новообразования младенческого возраста приводят к тому, что меняются отношения между ребенком и взрослым, что в свою очередь ведет к формированию новой социальной ситуации развития, которая заключается в возникновении совместной деятельности ребенка и взрослого, а также в том, что данная деятельность становится предметной.
Социальная ситуация на данном этапе развития выглядит так : «Ребенок – предмет – взрослый». Т.е. совместная деятельность ребенка и взрослого становится предметной, мотив этой деятельности заключается в самом предмете и способе его употребления. Общение в этом возрасте приобретает форму организации предметной деятельности, оно становится интенсивным и становится речевым.
В этом возрасте развиваются восприятие, мышление, память, речь.
Развитие восприятие определяется тремя параметрами перцептивными действиями (целостность воспринимаемого предмета), сенсорными эталонами (возникновением эталонов ощущений: звуковых, световых, вкусовых, тактильных, обонятельных) и действиями соотнесения. Т.е. процесс восприятия заключается в выделении наиболее характерных для данного предмета или ситуаций качеств, признаков, свойств; составление на основе определенного образа, соотнесения данных образов-эталонов с предметами окружающего мира.
В раннем детстве продолжается развитие мышления, которое от наглядно-действенного постепенно переходит в наглядно-образное, т.е. действия с материальными предметами заменяются действиями с образами.
К двум годам у ребенка развивается оперативная память. Ему доступны легкие логические и тематические игры, он может составлять план действий на короткий промежуток времени, не забывает цель, поставленную несколько минут назад.
С 11 месяцев жизни у ребенка начинается переход от дофонемной речи к фонемной и становление фонематического слуха, который к двум годам, когда ребенок может различать слова, отличающиеся друг от друга одной фонемой.
После 1, 5 лет отмечается активность самостоятельной речи и речевого общения.
Основные тенденции в развитии речи ребенка раннего возраста таковы:
- пассивная речь в развитии опережает активную.
- ребенок открывает, что каждый предмет имеет свое название.
- на границе 2 и 3 года ребенок начинает понимать, что слова в предложении связанны между собой.
- фонематический слух опережает развитие артикуляции. Ребенок сначала научается правильно слушать речь, а затем правильно говорить.
- осуществляется овладение синтаксическим строем языка.
- развиваются функции речи, происходит переход от индикативной (указательной) к номинативной (обозначающей) функции речи.
Период раннего возраста заканчивается кризисом трех лет. Он характеризуется тем, что личностные изменения, происходящие с ребенком, приводят к изменению его отношений со взрослыми. Возникает кризис потому, что ребенок начинает отделять себя от других людей, сознает свои возможности, ощущает себя источником воли.
В этом возрасте появляются следующие черты: негативизм, упрямство, обесценивание, строптивость, своеволие, деспотизм.
Ведущей деятельностью в данном возрасте становится предметная деятельность, которая влияет как на психическое развитие, так и на общение со взрослыми.
К концу раннего возраста в предметно орудийной деятельности зарождаются игра и продуктивные виды деятельности.
Таким образом, период раннего возраста характеризуется становлением предметной совместной деятельности взрослого и ребенка, развитием наглядно действенного мышления, развитием речи, становлением предметной деятельности. Заканчивается период раннего возраста кризисом трех лет.