- •Система контролю та оцінювання навчальних досягнень учнів початкової школи Методичні рекомендації
- •До відома керівників загальноосвітніх навчальних закладів та вчителів
- •Об’єкти, функції і види контролю навчальних досягнень учнів початкових класів
- •Особливості оцінювання в першому і другому класах
- •Загальні вимоги до усного мовлення учнів
- •Загальні вимоги до ведення учнівських зошитів
- •7 Жовтня 31 березня
- •Вправа 123 Задача 107
- •Загальні вимоги до оформлення письмових робіт з мов
- •Загальні вимоги до оформлення письмових робіт з математики
- •Задача 231
- •Загальні вимоги до перевірки письмових робіт
- •Українська мова
- •Слухання і розуміння прослуханого (аудіювання)
- •Говоріння і письмо (діалогічне та монологічне висловлювання)
- •Читання
- •V. Ведення зошитів
- •Vі. Виведення підсумкового балу за семестр (рік)
- •Читання
- •Оцінювання читацьких умінь учнів
- •Оцінювання навички читання вголос
- •Оцінювання навички читання вголос
- •Оцінювання навички читання мовчки
- •Оцінювання читацьких умінь учнів
- •Українська мова (для шкіл з російською мовою навчання)
- •Перевірка й оцінювання навичок мовленнєвої діяльності
- •Основні обсяги текстів для аудіювання та часу їх звучання
- •Обсяги текстів для дослівного переказування (враховуються повнозначні слова)
- •Орієнтовна кількість слів у текстах для читання вголос
- •Критерії оцінювання читацьких умінь та розуміння прочитаного
- •Рівні оцінювання навичок письма у 2 класі
- •V. Оцінювання орфографічних та пунктуаційних умінь учнів.
- •Обсяги текстів для контрольних робіт (списування, диктанти)
- •Нормативи оцінювання орфографічної та пунктуаційної грамотності
- •Виведення рівнів та підсумкових балів за семестр.
- •Поділ програмового матеріалу на тематичні блоки
- •Російська мова та мови інших національних меншин
- •Оцінювання навичок мовленнєвої діяльності
- •Іі. Говоріння (діалогічне та монологічне висловлювання)
- •Діалогічне мовлення
- •Усне монологічне мовлення
- •Читання вголос
- •Читання мовчки
- •Швидкість читання мовчки
- •Іv. Письмо
- •Побудова писемного висловлювання
- •Техніка письма та культура оформлення письмових робіт
- •V. Знання з мови та мовні вміння
- •Читання (російська мова та мови інших національних меншин)
- •Читання вголос
- •Читання мовчки
- •Російська мова та мови інших національних меншин
- •Іі. Говоріння
- •IV. Письмо
- •V. Знання з мови та мовні вміння
- •Математика
- •Письмова перевірка знань, умінь і навичок
- •Критерії оцінювання письмових робіт
- •Оцінювання усних відповідей
- •Критерії оцінювання усних відповідей учнів
- •Оцінювання письмових робіт у робочих зошитах
- •Підсумкова оцінка знань, умінь і навичок
- •Я і україна Навколишній світ
- •Рівні навчальних досягнень учнів
- •Іі. Процесуальний зміст природознавства
- •Мистецтво
- •Види оцінювання і процедура перевірки
- •Фізична культура
- •Основи безпеки життєдіяльності
- •Художня праця і трудове навчання
Основи безпеки життєдіяльності
Особливістю курсу основ безпеки життєдіяльності (ОБЖД) є його цілковита спрямованість на застосування набутих знань, вмінь та навичок у повсякденному житті. Тому основну увагу при вивченні предмета вчитель має приділяти формуванню вмінь і навичок учнів, а при поточному і тематичному контролі – умінням та навичкам оцінювати отриману інформацію, аналізувати її та застосовувати у стандартних та нестандартних життєвих ситуаціях згідно вимог до результатів навчання.
При оцінюванні вмінь та навичок учнів потрібно враховувати такі аспекти:
1. Види ситуацій, в яких потрібно застосовувати отримані знання та вміння (фрагменти ситуацій, стандартні або нестандартні ситуації).
Стандартна ситуація передбачає, що учневі відомі всі 5 компонент уміння з ОБЖД:
- предмет дій (об’єкт), його складові і ознаки;
- зміст операції, що входять до складу дії ( процес, процедура);
- приладів та інструментів, які необхідно використовувати при виконанні дії ( засоби);
- умови, за яких має виконуватися дія;
- результатів, які повинні бути досягненні внаслідок виконання дії (продукт).
Володіти темою у стандартній ситуації означає, що учень може розкрити (відповісти на питання, або пояснити, або проаналізувати, або продемонструвати тощо ) зміст кожної з 5-ти компонент вмінь з ОБЖД:
- що трапилося (опис ситуації і визначення рівня загрози) – перша компонента;
- як треба діяти (вибір найкращого способу для захисту) – друга компонента;
- які засоби є у наявності для захисту – третя компонента;
- в яких умовах треба діяти – четверта компонента,
- якого результату передбачається досягнути – п’ята компонента.
Нестандартна ситуація передбачає, що учню під час розв’язку стандартної ситуації невідома хоча б одна з 5-ти компонент, або йому потрібно зробити вибір з декількох запропонованих варіантів один і цей вибір обгрунтовувати; або розв’язати комбіновану ситуацію.
Рівень теоретичних знань свідчить про можливості учня відтворювати окремі факти чи їх сукупність ( до 3-х балів), відтворювати незначну чи значну частину теми (до 6 балів), відтворювати тему повністю та зрозуміти її зміст (до 9 балів), про вміння обгрунтувати та відстояти свою думку (до 12 балів).
Незначна частина фактів (умінь) не визначає суть теми (вміння).
Значна частина фактів (умінь) визначає основну суть теми (вміння).
Рівень вмінь та навичок свідчить про вміння та навички учня застосовувати свої знання на практиці і діяти за виробленим в ньому алгоритмом, про швидкість (автоматизм) прийняття рішення.
Рівень самостійності виконання завдання свідчить про ступені допомоги учневі. Повне керівництво і контроль вчителя відповідає початковому рівню досягнень (1-3 бали), вчитель спрямовує дії учня, постійно контролюючи його (до 6 балів), учень діє в цілому самостійно, інколи звертаючись за допомогою до вчителя (до 9 балів), учень самостійно розв’язує ситуації, і володіє навичками самоконтролю (до 12 балів).
Рівні навчальних досягнень |
Бали |
Критерії навчальних досягнень учнів |
||
Теоретичні знання |
Вміння та навички |
рівень самостійності |
||
Початковий |
1 |
Учень має уявлення з визначеної проблеми, відповідає однослівно на запитання вчителя |
Самозахист, викликаний фізіологічними інстинктами |
Цілковите керівництво навчальною діяльністю учня з боку вчителя і повний контроль |
2 |
Учень має уявлення з визначеної проблеми, намагається відтворити окремі факти |
Виконання окремих дій |
Цілковите керівництво навчальною діяльністю учня з боку вчителя і повний контроль |
|
3 |
Учень відтворює окремі факти, пов’язані між собою |
Виконання окремих дій, пов’язаних між собою |
повне керівництво вчителя і фрагментарний контроль |
|
Середній |
4 |
Учень знайомий з алгоритмом поведінки у НС, відтворює інформацію, що стосується одного кроку алгоритму |
Виконання незначних дій, пов’язаних між собою, що відповідають одному кроку алгоритму |
Постійна допомога вчителя при фрагментарному контролі вчителя |
5 |
Учень відтворює інформацію на 1-2 будь-яких кроків алгоритму |
Виконання незначних дій, пов’язаних між собою, що стосуються двох будь-яких кроків алгоритму |
Допомога при окремих (теоретичних та практичних) кроках учня |
|
6 |
Учень відтворює інформацію на 1-3 кроки алгоритму у будь-якому порядку |
Виконання незначних дій у будь-якій послідовності по захисту та допомозі |
Допомога при окремих (теоретичних або практичних ) кроках |
|
Достатній |
7 |
Учень відтворює інформацію на 1- 4 кроки алгоритму |
Часткове виконання необхідних операцій за допомогою інструкції (правил) по захисту та допомозі, |
Учень діє в цілому самостійно, часто звертаючись за допомогою до вчителя |
8 |
Учень відтворює інформацію з теми повністю ( 5 кроків) для типових ситуацій |
Часткове виконання необхідних операції у правильній послідовності по захисту та допомозі, |
Учень діє в цілому самостійно, при потребі звертаючись за допомогою до вчителя, виявляє навики самоконтролю |
|
9 |
Учень відтворює тему в цілому, свідоме приймає рішення |
Повне послідовне виконання операції по захисту та допомозі, яке стосується одної теми |
Учень діє в цілому самостійно, вміє знаходити інформацію із додаткових джерел, володіє навиками самоконтролю |
|
Високий |
10 |
Свідоме відтворення та розуміння теми в цілому, вміння переконувати у правильності свого вибору |
Виконання вивчених операцій по захисту та допомозі, знання альтернативних (додаткових) способів захисту та допомоги |
Учень за допомогою вчителя розв’язує нестандартну ситуацію, вміє свідомо користуватися правилами (нормами) безпеки |
11 |
Свідоме відтворення та розуміння теми в цілому, вміння аргументовано переконувати |
Повне виконання вивчених операцій, вміння виконувати додаткові способи захисту та допомоги |
Учень самостійно розв’язує нестандарту ситуацію за метою, визначену вчителем, самостійно аналізує її наслідки і свої дії |
|
12 |
Свідоме відтворення та розуміння теми в цілому, вміння аргументовано переконувати |
Вміння обирати безпечніший варіант розв’язання ситуації, брати на себе роль лідера (організатора) |
Учень самостійно визначає мету своїх дій та інших з метою допомоги, захисту та самозахисту, знаходить альтернативні шляхи її розв’язання, обирає оптимальний, його обгрунтовує, оцінює тимчасові та довгострокові наслідки (збитки) обраного варіанту. |
|