10.3.Психологическое понимание воспитания: социализация и воспитание, особенности воспитания, критерии воспитанности, типы воспитания

Социализация и воспитание

В отличие от социализации, имеющей место при стихийном взаимодействии человека с окружающей средой, воспитание является процессом целенаправленного воздействия на человека, в силу чего и может рассматриваться как механизм управления процессом социализации личности. Следствие этого находит выражение в таких функциях воспитания:

1. регулирование влияния социума на личность;

2. создание условий для оптимальной социализации личности.

Воспитание имеет тесную связь с обществом, которое по отношению к системе образования выступает заказчиком на воспроизведение личности определенного типа.

Психологическое понимание процесса воспитания есть не что иное, как процесс перевода внешних по отношению к личности опыта, знаний, ценностей, норм, правил во внутренний план личности, в ее убеждения, установки, поведение. С точки зрения современной педагогики, процесс воспитания может осуществляться двумя способами:

1. Сообщение и разъяснение общественно значимых целей, идеалов, ценностей, нравственных норм поведения.

2. Создание специальных психологических условий, которое предполагает поиск, эмоционально-чувственное проживание и реализацию воспитанниками собственной гражданской и нравственной позиции.

Особенности процесса воспитания

1. Воспитание – это процесс совершенствования личности, который охватывает как физическое, так и духовное ее становление и прогрессивное развитие.

2. Воспитание является целенаправленным процессом, в основе которого лежат потребности данного конкретного общества и самой личности.

3. Вариативность и неопределенность результатов обусловлены индивидуальными различиями воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспитанию.

4. Двусторонний характер воспитательного процесса, что находит выражение во взаимодействии воспитателя и воспитанника, результатом чего выступают изменения личности и воспитателя, и воспитанника.

5. Воспитание есть не что иное, как многофакторный процесс, поэтому результат его влияния на личность обусловлен:

• генетически наследуемыми свойствами и состоянием здоровья человека;

• социальной средой и обстоятельствами биографии конкретного человека;

• интересами и потребностями самой личности, а также психологическими особенностями восприятия окружающего мира и самого себя как со стороны воспитателя, так и воспитуемого.

6. Воспитание – это процесс общения, который привносит в воспитание свои особенности:

• как обмен информацией между участниками воспитательного процесса, (следствием чего выступает неразрывная связь воспитания с обучением и образованием);

• межличностное взаимодействие и психологическое влияние друг на друга;

• в) межличностное восприятие и понимание.

7. Тесная взаимосвязь воспитания с процессом самовоспитания личности. Без способности к саморазвитию, без стремления к самосовершенствованию человек не может состояться как личность.

Обобщая сказанное, заметим: выделенные особенности воспитания реализуются через личность воспитателя степенью ее значимости в воспитательном процессе. Педагогическая позиция воспитателя должна быть деликатной, незаметной, нужно растить ребенка другом, так как только в атмосфере доброжелательности и любви можно воспитать достойную, уважающую себя и других личность.

Критерии воспитанности

Критерии оценки воспитанности человека (добро – красота – истина):

• созидание добра, т.е. поведение, имеющее мотивом благо другого человека (сострадание и уважение человеческой личности);

• способность к эмоциональному восприятию и созиданию прекрасного т.е. стремление к красоте во всех формах ее проявления, а именно:

1. эстетическая организация труда;

2. привлекательное оформление интерьеров и архитектурной среды;

3. выразительная стилистика одежды и оформления своей внешности.

• истина как руководство при оценке поступков людей и своих собственных (чистосердечность и отрицание лжи).

Типы воспитания

Критерий выделения типов: управление процессом воспитательного воздействия со стороны воспитателя. Согласно этому критерию, выделяют авторитарное, демократическое, либеральное и попустительское воспитание.

• Авторитарное воспитание – тип воспитания, для которого характерно:

1. манипулирование сознанием и поведением личности;

2. использование таких методов воспитания, как требование должного поведения (прямое предъявление нормы такого поведения в конкретных условиях и к конкретным воспитанникам);

3. подавление инициативы и самостоятельности воспитанников.

• Демократическое воспитание – это такой тип воспитания, когда есть распределение полномочий между педагогом и воспитанником в отношении проблем его интересов, проведения свободного времени, обучения; присутствует уважение к личности.

Демократическое воспитание имеет место:

1. если педагог, принимая решения, советуется с воспитанником, предоставляя ему возможность делать самостоятельный выбор;

2. используются в основном такие методы, как просьба, рекомендации, советы, реже – приказы;

3. личностный рост воспитанника, позитивные изменения в его личности определяют выбор средств воспитательного воздействия в каждом конкретном случае;

4. воспитанник обладает сильным характером;

5. есть необходимость осуществлять руководство сильным, сложившимся творческим коллективом профессионалов.

• Либеральное воспитание характеризуется отсутствием активного участия педагога в управлении процессом обучения и воспитания.

Для такого типа воспитания характерны:

1. невмешательство педагога в руководство, когда педагог не проявляет инициативы и самостоятельности, ориентируя воспитанников лишь на выполнение указаний сверху;

2. неспособность педагога опираться на самостоятельность и инициативу воспитанников, что ведет к их пассивности, нежеланию работать;

3. несистематичность в осуществлении контроля за поведением воспитанников;

4. низкая требовательность педагога и его слабая ответственность за результаты воспитания.

• Попустительское воспитание характеризуется равнодушием со стороны педагога в отношении развития, динамики успехов в личностном развитии воспитанников.

Причинами такого отношения может быть:

1. очень большая любовь воспитателя к ребенку;

2. идея абсолютной свободы ребенка;

3. равнодушие к судьбе ребенка.

Главный принцип деятельности такого педагога – удовлетворение любых желаний и потребностей детей, при этом не ставится задача перспектив личностного развития ребенка.