![](/user_photo/2706_HbeT2.jpg)
- •Основы курса «психология и педагогика»
- •Оглавление
- •Предисловие
- •Тема 9. Активность личности и ее истоки
- •Тема 10. Социальная психология. Психология малых групп и межгруппового взаимодействия
- •Тема 11. Межличностное познание и межличностные отношения
- •Тема 12. Общение – основа межличностных отношений
- •Тема 13. Предмет педагогики. Образование как общечеловеческая ценность
- •Тема 14. Воспитание. Средства и методы педагогического воздействия на личность
- •Глава 1.Психология как наука. История психологии
- •1.1.Психика как предмет психологии. Психологические факты и их особенности
- •1.2.Свойства психики человека
- •1.3. Классы психических явлений
- •1.4. Разделы и методы психологии
- •1.3.История развития психологической науки
- •Глава 2.Сознание и бессознательное
- •2.1.Содержание сознания: чувственная ткань, значения, смыслы
- •2.2.Самосознание, его уровни и центральные характеристики
- •2.3.Самооценка и самоуважение как компоненты самосознания. Способы самоутверждения
- •2.4.Бессознательное, его признаки и основные формы
- •2.5.Психологическая защита личности
- •Глава 3.Познавательные процессы: ощущение. Восприятие. Внимание
- •3.1.Психологическая характеристика ощущений: понятие, основные виды и свойства
- •Место расположения рецепторов:
- •Модальность (вид раздражителя):
- •Взаимодействие ощущений: сенсибилизация, синестезия.
- •3.2.Психологическое определение восприятия и его основные свойства
- •3.3.Психологическое время и психологическое пространство как виды восприятия
- •3.4. Психологическая специфика внимания: свойства, принципы концентрации, виды
- •Глава 4.Познавательные процессы. Память. Мышление. Воображение
- •4.1.Психологические характеристики памяти: понятие, процессы, виды, факторы эффективного запоминания
- •Вытеснение старой информации новой:
- •Особенности функционирования организма:
- •2. Модальность (качество) запоминаемой информации:
- •3. Вид деятельности:
- •4.2.Психологическая специфика мышления: понятие, виды, развитие образного мышления у детей
- •4.3.Психологическая характеристика воображения: понятие, виды, способы создания образов творческого воображения
- •Глава 5.Психология индивидуальности
- •5.1.Понятие темперамента и его психологические свойства
- •5.2.Психологическая характеристика типов темперамента и принципы учета темперамента в деятельности
- •5.3.Понятие о характере. Личность и характер, его структура и акцентуации. Условия формирования характера
- •5.4.Понятие «способности», структура способностей и условия их формирования
- •Глава 6.Психология эмоций
- •6.1.Понятие эмоций, их функции и свойства
- •6.2.Основные элементы эмоциональной сферы личности
- •6.3.Психологическая характеристика стресса
- •Глава 7.Психология межличностного познания
- •7.1.Понятие межличностного познания
- •7.2.Межличностное восприятие, его механизмы и эффекты
- •7.3.Межличностное взаимопонимание, его способы и механизмы
- •7.4.Психологическое мышление и типичные формы его проявления
- •7.5.Фундаментальная ошибка атрибуции. Факторы точности межличностного познания
- •Глава 8.Психология межличностных отношений
- •8.1.Понятие межличностных отношений, их признаки и содержание
- •8.2.Межличностная аттракция
- •8.3.Стадии развития межличностных отношений
- •Глава 9.Психология общения
- •9.1.Понятие общения. Содержание, цель, средства общения
- •Невербальное общение осуществляется на основе неречевых средств:
- •9.2.Межличностное общение, его функции. Барьеры общения
- •9.3.Психологическое пространство общения
- •9.4.Психологическое влияние и его основные виды
- •Глава 10. Педагогический процесс как система. Образование. Обучение. Воспитание
- •10.1.Предмет и основные категории педагогики
- •10.2.Понятие дидактики. Теории и технологии обучения
- •10.3.Психологическое понимание воспитания: социализация и воспитание, особенности воспитания, критерии воспитанности, типы воспитания
- •10.4.Семья как субъект педагогического воздействия и социокультурная среда воспитания и развития личности
- •Контрольная работа по курсу «психология и педагогика»
- •Образец
- •Задания и методические рекомендации к семинарским занятиям и индивидуальным контрольным собеседованиям
- •Тема 1. Психические познавательные процессы
- •1. Вопросы для обсуждения на практическом занятии
- •2. Полезно задуматься
- •3. Вопросы для самостоятельной работы
- •4. Альтернативно-тестовые задачи для обсуждения на занятии
- •5. Задания для индивидуальных контрольных собеседований
- •Тема 2. Характер как система
- •1. Вопросы для обсуждения на практическом занятии
- •2. Полезно задуматься
- •3. Альтернативно-тестовые задачи для разбора на занятии
- •4. Вопросы для самостоятельной работы
- •5. Задания для индивидуальных контрольных собеседований
- •Тема 3. Место эмоций в управлении
- •1. Вопросы для обсуждения на практическом занятии
- •2. Вопросы для самостоятельной работы
- •3. Альтернативно-тестовые задачи для разбора на занятии
- •4. Задания для индивидуальных контрольных собеседований
- •Тема 4. Психология малых групп и межгруппового взаимодействия
- •1. Вопросы для обсуждения на практическом занятии
- •2. Вопросы для самостоятельной работы
- •3. Альтернативно-тестовые задачи для разбора на занятии
- •4. Задания и проблемные ситуации для самоконтроля
- •5. Задание для ролевой игры Тема: Стратегия и тактика поведения участников конфликта
- •6. Задания для индивидуальных контрольных собеседований
- •Тема 5. Педагогический процесс обучения и воспитания
- •1. Вопросы для обсуждения на практическом занятии
- •2. Вопросы для самостоятельной работы
- •3. Альтернативно-тестовые задачи для разбора на занятии
- •4. Задания для индивидуальных контрольных собеседований
- •Итоговый тестовый контроль по курсу «психология и педагогика»
- •Вопросы к зачету
- •Экзаменационные вопросы и билеты
- •Психология и педагогика
- •Психология и педагогика
- •Психология и педагогика
- •Психология и педагогика
- •Психология и педагогика
- •Психология и педагогика
- •Психология и педагогика
- •Психология и педагогика
- •Психология и педагогика
- •Психология и педагогика
- •Психология и педагогика
- •Какой из факторов, влияющих на формирование и становление личности ребенка в семье, вы бы поставили на первое место:
- •Психология и педагогика
- •Для того, чтобы избежать фундаментальной ошибки атрибуции, необходимо:
- •Психология и педагогика
- •Психология и педагогика
- •Какой фактор является главным в определении длительности эмоций?
- •Психология и педагогика
- •К признакам дистимического характера не относится следующее свойство личности:
- •Психология и педагогика
- •Что является главным отличительным признаком гиперопеки как типа воспитания, деформирующего характер ребенка?
- •Психология и педагогика
- •Какая из названных характеристик не имеет отношения к специфике психологических фактов?
- •Психология и педагогика
- •Что из перечисленного является главным при определении специфики межличностного познания?
- •Психология и педагогика
- •Главной характеристикой сенсорной памяти является то, что она:
- •Психология и педагогика
- •Выберите среди предложенных вариантов тот, который полнее и точнее раскрывает психологическую специфику эмоций:
- •Глоссарий
- •Литература
Вытеснение старой информации новой:
самая большая потеря информации происходит в первые секунды после предъявления, если сразу же следует новая информация. Более того, быстро поступившая новая стирает незакрепленную предыдущую информацию (эффект новизны). Если вам назвали подряд номер телефона, адрес, фамилию, то вероятнее всего, что телефон вы забудете через 10 секунд;
когда скорость поступления информации превышает возможности ее восприятия и переработки, предыдущая информация отбрасывается;
если информация специально, волевым усилием не запечатлевается, не фиксируется, она стирается. Известный немецкий ученый Г. Эббингауз, изучая процессы забывания, построил их кривую, доказав, что более 60% информации забывается очень быстро, примерно в течение 3–4 часов после заучивания. Та же информация, которая остается, сохраняется долго, практически в течение всей жизни.
Осмысление информации. Осмысленная, понятая информация запоминается и воспроизводится несравненно лучше, чем непонятая:
чем больше человек «помучился» над информацией (хотя бы пересказал своими словами), тем она прочнее запечатлевается;
мысли запоминаются лучше, чем слова: объясняется это тем, что в мыслях больше единиц информации и для их сохранения требуется больший объем памяти, т.е. задействуется большое количество связей между нейронами, возбуждается большее количество клеток. Поэтому и вспомнить будет проще: за одну связь потянул и извлек всю мысль;
систематизированный и осмысленный материал запоминается и воспроизводится лучше, чем неорганизованный, случайный. Информация в нашем мозгу хранится в некоторой системе, которую называют информационной сетью: желательно, чтобы новая информация легко и гармонично включалась в эту сеть.
А это происходит тогда, когда человек организовывает запоминаемую информацию, строит из нее определенную систему. Вы можете воспользоваться этим принципом, если будете упорядочивать материал, который вам следует изучить. Систематизируйте изучаемый материал, связывая между собой родственные темы и понятия.
Если у человека велик и разнообразен объем исходной информационной сети, то новой информации легче бывает «прицепиться» к старой. Используйте этот закон памяти в своей жизни:
запоминая, старайтесь выявлять причинно-следственные связи, задавая себе вопросы «почему?», «когда?» и «как?»;
связывайте запоминаемое с тем, что вам уже известно, задавая себе вопрос: каким образом только что воспринятая информация соотносится с той, которая у вас уже имеется в сознании.
Взаимосвязь и единство всех видов памяти. Для лучшего запоминания необходимо:
записывать информацию;
сопровождать запоминание быстрыми рисунками;
эмоционально окрашивать запоминаемую информацию;
использовать все органы чувств при запоминании, предварительно определив свой доминирующий анализатор (зрение, слух, осязание, обоняние и т.д.);
лучше запоминается то, что является предметом деятельности; нужно задавать внутренние вопросы себе: «Что я уже знаю о воспринимаемой информации, как она связана с моими знаниями, где и когда я ее могу использовать?».
Личностные особенности субъекта памяти (темперамент, характер, доминирующие потребности, мотивы, эмоции). Мы лучше запоминаем следующую информацию:
связанную с нашими актуальными базовыми потребностями (физиологическими потребностями в безопасности, социальными, потребностями самоуважения и самореализации);
интересную нам: в контексте этого хорошо известен эффект «Санта-Барбара» или эффект Зейгарник, когда обычно части многосерийных фильмов заканчиваются «на самом интересном месте», так как незаконченное, важное или захватывающее действие запоминается лучше, чем законченное, поддерживая интерес к незаконченному; мы хуже запоминаем то, что нам безразлично как личности;
связанную с нашими доминирующими эмоциями: если к таковой относится грусть, то мы лучше запоминаем печальные события, а следовательно, в большей степени предрасположены к депрессии.
Эмоциональное состояние индивида в момент запоминания. То, что запоминалось в одном настроении, лучше вспоминается, если мы переживаем вновь такое же настроение. Это имеет отношение не к нейтральной информации, а к той, которая имеет позитивную или негативную эмоциональную окраску. Этим объясняется, в частности, почему человек, находящийся в состоянии депрессии, с трудом воспроизводит радостные события своей жизни. В этот момент он вспоминает лишь неприятные события прошлого, так как запоминал их, находясь в состоянии грусти. Поэтому человеку, находящемуся в депрессии, надо помочь вспомнить позитивные события своей жизни, без посторонней помощи он это сделать не сможет.
Особенности ситуации, в которой происходило вспоминаемое событие. Воспроизведение какого-либо события может быть точным и наиболее полным, если восстановить обстоятельства, при которых оно происходило. Поэтому, восстанавливая в памяти более подробную картину случившегося, старайтесь:
воспроизвести все детали случившегося (планировку помещения, погоду, транспортный поток, ваше настроение в тот момент и т.п.);
не упустить ни одной подробности, даже если вам она покажется неважной (при этом не вносите в свои воспоминания поправок);
восстанавливайте в памяти хронологию события, обращайтесь со временем более свободно: двигайтесь вперед и назад во времени или начните с середины.