2. Модальность (качество) запоминаемой информации:

• Двигательная (моторная память): люди с хорошей двигательной памятью хорошо запоминают последовательность движений; быстро осваивают ритмику и аэробику; лучше запоминают текст, если его записали; обладают физической ловкостью. Этот вид памяти служит основой для формирования различных практических и трудовых навыков, а также навыков ходьбы и письма.

• Образная память (зрительная, слуховая, обонятельная, вкусовая, тактильная). Люди с хорошей зрительной памятью легко запоминают образы, форму предметов, дорогу, по которой шли, лица людей, картины и т.д. Высшее проявление зрительной памяти – эйдетическая память (именно эту память описал А.Р. Лурия) – очень точное воспроизведение визуальных образов, когда человек буквально видит отсутствующий предмет как реальный. У детей преобладает образная память, потом ее роль уменьшается в пользу абстрактно-логической, смысловой, понятийной.

Чем отличается образная память от образного мышления? Функции образной памяти – запечатлеть, сохранить и воспроизвести образ. Функции образного мышления – создание новых мыслей и идей на основе образов, предъявляемых образной памятью. Используйте нестрогий тест для определения своего вида образной памяти. Закройте глаза и попробуйте мысленно прочитать одно или несколько слов наоборот (Мурманск –кснамруМ), Чехословакия, Армения. Если слово высветилось в вашем мозгу и вы его просто прочитали, можно сказать, что у вас неплохая зрительная память.

• Смысловая (словесно-логическая) память – память на смысл вербальной информации, которая не связана с буквальной точностью ее воспроизведения. Это произвольная, понятийная, логическая память, она формируется в процессе обучения и воспитания и существует только у человека. Возникая на основе других видов памяти, словесно-логическая память становится ведущей по отношению к ним. Хорошо запоминается то, что понято, осмыслено, систематизировано и объединено общей идеей. У детей сильна память без понимания, т.е. механическая, с возрастом она преобразуется в понятийную.

• Эмоциональная память – это память на чувства, она лежит в основе:

1. интеллектуального, нравственного, эстетического, т.е. духовного развития личности;

2. межличностных отношений, благодаря чему мы запоминаем степень знакомства с различными людьми и то, как мы их оцениваем;

3. мотивов определенного поведения личности, главных ее жизненных ценностей и интересов;

4. эмпатии, т.е. способности сочувствовать и сопереживать другим людям: для этого мы должны помнить эмоции.

3. Вид деятельности:

В реальной жизни память «обслуживает» не только предметно-практическую деятельность, но и социальное бытие человека. В соответствии с этим выделяют два вида памяти: предметную и психологическую:

• предметная память направлена на субъективное запечатление и воспроизведение окружающего нас предметного мира;

• социально-психологическая память является инструментом запоминания, сохранения и воспроизведения образов людей как личностей и как партнеров в межличностных и социальных отношениях.

Эта память обеспечивает:

1. сохранение информации о самом человеке как автономной и независимой личности;

2. сохранение информации о других людях, следствием чего выступает появление в нашем сознании целостных образов тех, с кем мы общаемся;

3. накопление социальных оценок, в которых выражено отношение к нашей личности со стороны ближайшего социума;

4. формирование устойчивых и долгосрочных межличностных отношений и чувств, лежащих в их основе, с теми, с кем мы работаем, живем и общаемся. Именно этот вид памяти необходимо развивать всем тем, кто занят работой с людьми.

В заключение отметим, что выделенные виды памяти взаимосвязаны и не существуют изолированно друг от друга: все они являются разными измерениями жизненного опыта человека, обеспечивая преемственность и устойчивость, а также целостность формирования и сохранения его как личности.

Особенности памяти у детей

Выделим особенности детской памяти:

1. Преобладание образной памяти, потом роль ее уменьшается и заменяется словесной, а затем смысловой. Поэтому детям легче запомнить представления, картины природы и жизни, звуки, запахи, вкусы, нежели смысл слов или понятий. Это придет позже, когда будет накоплен большой объем понятой и осмысленной информации, так как на этой основе «заработает» понятийное мышление.

2. Тесная связь с позитивными эмоциями и непроизвольным вниманием. У детей воспоминания могут быть столь яркими, что ребенок невольно как бы оказывается внутри вспоминаемой ситуации. Эту особенность памяти детей необходимо учитывать. Поэтому прямые требования «Запомни!» мало-эффективны, ребенку важнее яркий, интересный, захватывающий эмоциональный фон материал, они еще не умеют управлять собой, своими эмоциями, мышлением и памятью.

3. Неспособность отслеживать смысл и понимать запоминаемую информацию (мышление в дошкольный период жизни у ребенка тесно связано с процессом восприятия: действует принцип «с глаз долой – из сердца вон»). Часто дети запоминают материал «слово в слово», без осмысления. Заставляйте их пересказывать то, что они запоминают, своими словами. Задавайте им вопросы на понимание, спрашивайте, что в материале главное, а что нет, что надо запомнить, а что не надо запоминать; попросите сузить содержание запоминаемой информации до одной фразы, одной мысли или даже слова.

Содержанием словесно-логической памяти являются не только мысли, но и образы, связанные с использованием знаков (слов, схем, карт). Это говорит о том, что нельзя сформировать у детей словесно-логическую память, не опираясь на развитие всех других видов памяти, особенно образной.