![](/user_photo/2706_HbeT2.jpg)
- •Основы курса «психология и педагогика»
- •Оглавление
- •Предисловие
- •Тема 9. Активность личности и ее истоки
- •Тема 10. Социальная психология. Психология малых групп и межгруппового взаимодействия
- •Тема 11. Межличностное познание и межличностные отношения
- •Тема 12. Общение – основа межличностных отношений
- •Тема 13. Предмет педагогики. Образование как общечеловеческая ценность
- •Тема 14. Воспитание. Средства и методы педагогического воздействия на личность
- •Глава 1.Психология как наука. История психологии
- •1.1.Психика как предмет психологии. Психологические факты и их особенности
- •1.2.Свойства психики человека
- •1.3. Классы психических явлений
- •1.4. Разделы и методы психологии
- •1.3.История развития психологической науки
- •Глава 2.Сознание и бессознательное
- •2.1.Содержание сознания: чувственная ткань, значения, смыслы
- •2.2.Самосознание, его уровни и центральные характеристики
- •2.3.Самооценка и самоуважение как компоненты самосознания. Способы самоутверждения
- •2.4.Бессознательное, его признаки и основные формы
- •2.5.Психологическая защита личности
- •Глава 3.Познавательные процессы: ощущение. Восприятие. Внимание
- •3.1.Психологическая характеристика ощущений: понятие, основные виды и свойства
- •Место расположения рецепторов:
- •Модальность (вид раздражителя):
- •Взаимодействие ощущений: сенсибилизация, синестезия.
- •3.2.Психологическое определение восприятия и его основные свойства
- •3.3.Психологическое время и психологическое пространство как виды восприятия
- •3.4. Психологическая специфика внимания: свойства, принципы концентрации, виды
- •Глава 4.Познавательные процессы. Память. Мышление. Воображение
- •4.1.Психологические характеристики памяти: понятие, процессы, виды, факторы эффективного запоминания
- •Вытеснение старой информации новой:
- •Особенности функционирования организма:
- •2. Модальность (качество) запоминаемой информации:
- •3. Вид деятельности:
- •4.2.Психологическая специфика мышления: понятие, виды, развитие образного мышления у детей
- •4.3.Психологическая характеристика воображения: понятие, виды, способы создания образов творческого воображения
- •Глава 5.Психология индивидуальности
- •5.1.Понятие темперамента и его психологические свойства
- •5.2.Психологическая характеристика типов темперамента и принципы учета темперамента в деятельности
- •5.3.Понятие о характере. Личность и характер, его структура и акцентуации. Условия формирования характера
- •5.4.Понятие «способности», структура способностей и условия их формирования
- •Глава 6.Психология эмоций
- •6.1.Понятие эмоций, их функции и свойства
- •6.2.Основные элементы эмоциональной сферы личности
- •6.3.Психологическая характеристика стресса
- •Глава 7.Психология межличностного познания
- •7.1.Понятие межличностного познания
- •7.2.Межличностное восприятие, его механизмы и эффекты
- •7.3.Межличностное взаимопонимание, его способы и механизмы
- •7.4.Психологическое мышление и типичные формы его проявления
- •7.5.Фундаментальная ошибка атрибуции. Факторы точности межличностного познания
- •Глава 8.Психология межличностных отношений
- •8.1.Понятие межличностных отношений, их признаки и содержание
- •8.2.Межличностная аттракция
- •8.3.Стадии развития межличностных отношений
- •Глава 9.Психология общения
- •9.1.Понятие общения. Содержание, цель, средства общения
- •Невербальное общение осуществляется на основе неречевых средств:
- •9.2.Межличностное общение, его функции. Барьеры общения
- •9.3.Психологическое пространство общения
- •9.4.Психологическое влияние и его основные виды
- •Глава 10. Педагогический процесс как система. Образование. Обучение. Воспитание
- •10.1.Предмет и основные категории педагогики
- •10.2.Понятие дидактики. Теории и технологии обучения
- •10.3.Психологическое понимание воспитания: социализация и воспитание, особенности воспитания, критерии воспитанности, типы воспитания
- •10.4.Семья как субъект педагогического воздействия и социокультурная среда воспитания и развития личности
- •Контрольная работа по курсу «психология и педагогика»
- •Образец
- •Задания и методические рекомендации к семинарским занятиям и индивидуальным контрольным собеседованиям
- •Тема 1. Психические познавательные процессы
- •1. Вопросы для обсуждения на практическом занятии
- •2. Полезно задуматься
- •3. Вопросы для самостоятельной работы
- •4. Альтернативно-тестовые задачи для обсуждения на занятии
- •5. Задания для индивидуальных контрольных собеседований
- •Тема 2. Характер как система
- •1. Вопросы для обсуждения на практическом занятии
- •2. Полезно задуматься
- •3. Альтернативно-тестовые задачи для разбора на занятии
- •4. Вопросы для самостоятельной работы
- •5. Задания для индивидуальных контрольных собеседований
- •Тема 3. Место эмоций в управлении
- •1. Вопросы для обсуждения на практическом занятии
- •2. Вопросы для самостоятельной работы
- •3. Альтернативно-тестовые задачи для разбора на занятии
- •4. Задания для индивидуальных контрольных собеседований
- •Тема 4. Психология малых групп и межгруппового взаимодействия
- •1. Вопросы для обсуждения на практическом занятии
- •2. Вопросы для самостоятельной работы
- •3. Альтернативно-тестовые задачи для разбора на занятии
- •4. Задания и проблемные ситуации для самоконтроля
- •5. Задание для ролевой игры Тема: Стратегия и тактика поведения участников конфликта
- •6. Задания для индивидуальных контрольных собеседований
- •Тема 5. Педагогический процесс обучения и воспитания
- •1. Вопросы для обсуждения на практическом занятии
- •2. Вопросы для самостоятельной работы
- •3. Альтернативно-тестовые задачи для разбора на занятии
- •4. Задания для индивидуальных контрольных собеседований
- •Итоговый тестовый контроль по курсу «психология и педагогика»
- •Вопросы к зачету
- •Экзаменационные вопросы и билеты
- •Психология и педагогика
- •Психология и педагогика
- •Психология и педагогика
- •Психология и педагогика
- •Психология и педагогика
- •Психология и педагогика
- •Психология и педагогика
- •Психология и педагогика
- •Психология и педагогика
- •Психология и педагогика
- •Психология и педагогика
- •Какой из факторов, влияющих на формирование и становление личности ребенка в семье, вы бы поставили на первое место:
- •Психология и педагогика
- •Для того, чтобы избежать фундаментальной ошибки атрибуции, необходимо:
- •Психология и педагогика
- •Психология и педагогика
- •Какой фактор является главным в определении длительности эмоций?
- •Психология и педагогика
- •К признакам дистимического характера не относится следующее свойство личности:
- •Психология и педагогика
- •Что является главным отличительным признаком гиперопеки как типа воспитания, деформирующего характер ребенка?
- •Психология и педагогика
- •Какая из названных характеристик не имеет отношения к специфике психологических фактов?
- •Психология и педагогика
- •Что из перечисленного является главным при определении специфики межличностного познания?
- •Психология и педагогика
- •Главной характеристикой сенсорной памяти является то, что она:
- •Психология и педагогика
- •Выберите среди предложенных вариантов тот, который полнее и точнее раскрывает психологическую специфику эмоций:
- •Глоссарий
- •Литература
Глава 3.Познавательные процессы: ощущение. Восприятие. Внимание
Психологическая характеристика ощущений: понятие, основные виды и свойства.
Психологическое определение восприятия и его основные свойства.
Психологическое время и психологическое пространство как виды восприятия.
Психологическая специфика внимания: свойства, принципы концентрации, виды, факторы непроизвольного внимания.
3.1.Психологическая характеристика ощущений: понятие, основные виды и свойства
Понятие ощущения
Познавать окружающую среду и самого себя человек начинает с ощущений, благодаря которым перед ним открывается мир, наполненный многообразными оттенками цветов, звуков, запахов. С помощью ощущений человек слышит звуки, различает запахи, цвета, оттенки вкуса, особенности поверхностей предметов, состояние внутренних органов и т.п. Ощущение – познавательный процесс, в котором осуществляется прием и первичная обработка информации об отдельных свойствах явлений окружающего мира и самого человека, непосредственно воздействующих в данный момент на органы чувств.
Виды ощущений
Классификацию ощущений принято осуществлять по следующим основаниям (т.е. по общим признакам):
Наличие или отсутствие непосредственного контакта с раздражителем, вызывающим ощущение:
дистантные (зрение, слух);
контактные (вкусовые, болевые, тактильные);
обоняние – промежуточное место между дистантными и контактными.
Место расположения рецепторов:
экстерорецептивные ощущения, рецепторы которых расположены на поверхности тела (зрительные, слуховые, тактильные и т.п.).
интерорецептивные ощущения, рецепторы которых находятся внутри организма (ощущения голода, жажды, боли и т.п.), несут информацию о состоянии внутренних органов. Так, болевые ощущения сигнализируют о повреждениях и раздражениях органов человека, выступая как защита организма от разрушения. Болевые ощущения, интенсивность которых не осознается в состоянии бодрствования, могут обнаруживать себя в сновидениях.
проприорецептивные ощущения, рецепторы которых находятся в мышцах и сухожилиях и несут информацию о положении тела в пространстве, о движении тела и его частей.
Модальность (вид раздражителя):
зрительные ощущения возникают в результате воздействия световых лучей (электромагнитных волн) на находящиеся в сетчатке светочувствительные клетки двух видов:
палочки, с помощью которых человек различает черный, белый и серый цвета;
колбочки, дающие ощущение всех оттенков красного, оранжевого, желтого, зеленого, голубого, синего, фиолетового.
Палочки и колбочки различаются по цветовой чувствительности: желтовато-зеленый является ярчайшим цветом для колбочек, зелено-голубой или голубой – для палочек, поэтому огни на рулежных дорожках в аэропортах голубого цвета);
слуховые ощущения вызываются звуковыми волнами, воздействующими на слуховой нерв, расположенный во внутреннем ухе («улитку»). Все слуховые ощущения делятся на 3 вида:
речевые (слух к различению звуков речи называется фонематическим);
музыкальные (музыкальный слух);
шумы (шум дождя, грохот идущего трамвая);
вибрационные ощущения несут информацию о колебаниях упругой среды, специальных рецепторов вибрации не обнаружено, ощущать вибрацию могут все ткани организма;
обонятельные ощущения возникают в результате воздействия летучих веществ, обладающих запахами, на верхнюю часть носовой полости;
вкусовые ощущения (сладкого, кислого, соленого, горького) вызываются воздействием веществ, растворенных в воде или слюне, на вкусовые почки, расположенные на поверхностях языка, глотки и небеса;
кожные ощущения, из которых важное место в регуляции психических состояний и психическом развитии личности занимают тактильные (ощущения давления и прикосновения), больше всего тактильных клеток на ладонях, кончиках пальцев и губах;
болевые ощущения сигнализируют организму о необходимости отдалиться от раздражителя, имеют ярко окрашенный эмоциональный фон, так как вызывают положительные и отрицательные эмоции;
температурные ощущения вызывает теплообмен между организмом и окружающей средой (наиболее чувствительна к холоду спина, наименее – грудь);
осязание: сочетание температурных, болевых, тактильных и кинестезических ощущений; мы получаем информацию о гладкости, шероховатости, плотности предметов, а также о прикосновении предмета к телу.
Свойства ощущений:
модальность (качество);
длительность;
пространственная локализация;
интенсивность;
сенсорная адаптация;
взаимодействие (сенсибилизация, синестезия);
контраст.
Модальность (качество) – это специфические особенности, отличающие один вид ощущений от других (например, слуховые ощущения отличаются от зрительных).
Длительность ощущения – это его временная характеристика, так как ощущения имеют свою длительность: они не возникают одновременно с началом действия раздражителя и не исчезают с прекращением последнего.
Пространственная локализация раздражителя в предметном мире, это определяет характер ощущения: дистантные ощущения дают информацию о расположении раздражителя в пространстве, а контактные – о части тела, на которую воздействует раздражитель.
Интенсивность ощущений (количественная характеристика) определяется силой действующего раздражителя и функциональным состоянием рецепторов.
Для измерения интенсивности ощущений введены пороги чувствительности. Существуют три вида порогов:
нижний абсолютный порог чувствительности – это минимальная величина раздражителя, вызывающая едва заметное ощущение: чем меньше величина этого порога, тем выше чувствительность, и наоборот;
верхний абсолютный порог чувствительности – это максимальная величина раздражителя, при котором еще сохраняется данное ощущение;
дифференциальный порог (закон Вебера–Фехнера) показывает, какое минимальное приращение интенсивности необходимо для того, чтобы ощутить изменение силы раздражителя.
При этом важно учитывать:
чем большей интенсивностью обладает исходный раздражитель, тем больше и порог. Так, если мы попали в достаточно освещенное помещение, то незначительное прибавление света нами будет не замечено. А вот в плохо освещенном помещении достаточно слегка его увеличить, чтобы все ощутили разницу;
согласно закону Вебера–Фехнера, повторяющиеся раздражения равной интенсивности ведут к снижению интенсивности ощущений.
Сенсорная адаптация – изменение чувствительности под влиянием действия раздражителя. Выделяют три вида этого феномена:
адаптация – полное исчезновение ощущения в процессе продолжительного действия раздражителя (адаптация к ощущению давления, вызываемого наручными часами, поясным ремнем, кольцом или очками);
негативная адаптация – снижение чувствительности под влиянием действия сильного раздражителя (так, в первые мгновения после погружения в ледяную воду мы ощущаем действие сильного раздражителя, затем интенсивность ощущений снижается);
позитивная адаптация – повышение чувствительности под влиянием слабого раздражителя (неяркий свет заставляет нас приглядываться, негромкий звук – прислушиваться и т.п.).