- •Основы курса «психология и педагогика»
- •Оглавление
- •Предисловие
- •Тема 9. Активность личности и ее истоки
- •Тема 10. Социальная психология. Психология малых групп и межгруппового взаимодействия
- •Тема 11. Межличностное познание и межличностные отношения
- •Тема 12. Общение – основа межличностных отношений
- •Тема 13. Предмет педагогики. Образование как общечеловеческая ценность
- •Тема 14. Воспитание. Средства и методы педагогического воздействия на личность
- •Глава 1.Психология как наука. История психологии
- •1.1.Психика как предмет психологии. Психологические факты и их особенности
- •1.2.Свойства психики человека
- •1.3. Классы психических явлений
- •1.4. Разделы и методы психологии
- •1.3.История развития психологической науки
- •Глава 2.Сознание и бессознательное
- •2.1.Содержание сознания: чувственная ткань, значения, смыслы
- •2.2.Самосознание, его уровни и центральные характеристики
- •2.3.Самооценка и самоуважение как компоненты самосознания. Способы самоутверждения
- •2.4.Бессознательное, его признаки и основные формы
- •2.5.Психологическая защита личности
- •Глава 3.Познавательные процессы: ощущение. Восприятие. Внимание
- •3.1.Психологическая характеристика ощущений: понятие, основные виды и свойства
- •Место расположения рецепторов:
- •Модальность (вид раздражителя):
- •Взаимодействие ощущений: сенсибилизация, синестезия.
- •3.2.Психологическое определение восприятия и его основные свойства
- •3.3.Психологическое время и психологическое пространство как виды восприятия
- •3.4. Психологическая специфика внимания: свойства, принципы концентрации, виды
- •Глава 4.Познавательные процессы. Память. Мышление. Воображение
- •4.1.Психологические характеристики памяти: понятие, процессы, виды, факторы эффективного запоминания
- •Вытеснение старой информации новой:
- •Особенности функционирования организма:
- •2. Модальность (качество) запоминаемой информации:
- •3. Вид деятельности:
- •4.2.Психологическая специфика мышления: понятие, виды, развитие образного мышления у детей
- •4.3.Психологическая характеристика воображения: понятие, виды, способы создания образов творческого воображения
- •Глава 5.Психология индивидуальности
- •5.1.Понятие темперамента и его психологические свойства
- •5.2.Психологическая характеристика типов темперамента и принципы учета темперамента в деятельности
- •5.3.Понятие о характере. Личность и характер, его структура и акцентуации. Условия формирования характера
- •5.4.Понятие «способности», структура способностей и условия их формирования
- •Глава 6.Психология эмоций
- •6.1.Понятие эмоций, их функции и свойства
- •6.2.Основные элементы эмоциональной сферы личности
- •6.3.Психологическая характеристика стресса
- •Глава 7.Психология межличностного познания
- •7.1.Понятие межличностного познания
- •7.2.Межличностное восприятие, его механизмы и эффекты
- •7.3.Межличностное взаимопонимание, его способы и механизмы
- •7.4.Психологическое мышление и типичные формы его проявления
- •7.5.Фундаментальная ошибка атрибуции. Факторы точности межличностного познания
- •Глава 8.Психология межличностных отношений
- •8.1.Понятие межличностных отношений, их признаки и содержание
- •8.2.Межличностная аттракция
- •8.3.Стадии развития межличностных отношений
- •Глава 9.Психология общения
- •9.1.Понятие общения. Содержание, цель, средства общения
- •Невербальное общение осуществляется на основе неречевых средств:
- •9.2.Межличностное общение, его функции. Барьеры общения
- •9.3.Психологическое пространство общения
- •9.4.Психологическое влияние и его основные виды
- •Глава 10. Педагогический процесс как система. Образование. Обучение. Воспитание
- •10.1.Предмет и основные категории педагогики
- •10.2.Понятие дидактики. Теории и технологии обучения
- •10.3.Психологическое понимание воспитания: социализация и воспитание, особенности воспитания, критерии воспитанности, типы воспитания
- •10.4.Семья как субъект педагогического воздействия и социокультурная среда воспитания и развития личности
- •Контрольная работа по курсу «психология и педагогика»
- •Образец
- •Задания и методические рекомендации к семинарским занятиям и индивидуальным контрольным собеседованиям
- •Тема 1. Психические познавательные процессы
- •1. Вопросы для обсуждения на практическом занятии
- •2. Полезно задуматься
- •3. Вопросы для самостоятельной работы
- •4. Альтернативно-тестовые задачи для обсуждения на занятии
- •5. Задания для индивидуальных контрольных собеседований
- •Тема 2. Характер как система
- •1. Вопросы для обсуждения на практическом занятии
- •2. Полезно задуматься
- •3. Альтернативно-тестовые задачи для разбора на занятии
- •4. Вопросы для самостоятельной работы
- •5. Задания для индивидуальных контрольных собеседований
- •Тема 3. Место эмоций в управлении
- •1. Вопросы для обсуждения на практическом занятии
- •2. Вопросы для самостоятельной работы
- •3. Альтернативно-тестовые задачи для разбора на занятии
- •4. Задания для индивидуальных контрольных собеседований
- •Тема 4. Психология малых групп и межгруппового взаимодействия
- •1. Вопросы для обсуждения на практическом занятии
- •2. Вопросы для самостоятельной работы
- •3. Альтернативно-тестовые задачи для разбора на занятии
- •4. Задания и проблемные ситуации для самоконтроля
- •5. Задание для ролевой игры Тема: Стратегия и тактика поведения участников конфликта
- •6. Задания для индивидуальных контрольных собеседований
- •Тема 5. Педагогический процесс обучения и воспитания
- •1. Вопросы для обсуждения на практическом занятии
- •2. Вопросы для самостоятельной работы
- •3. Альтернативно-тестовые задачи для разбора на занятии
- •4. Задания для индивидуальных контрольных собеседований
- •Итоговый тестовый контроль по курсу «психология и педагогика»
- •Вопросы к зачету
- •Экзаменационные вопросы и билеты
- •Психология и педагогика
- •Психология и педагогика
- •Психология и педагогика
- •Психология и педагогика
- •Психология и педагогика
- •Психология и педагогика
- •Психология и педагогика
- •Психология и педагогика
- •Психология и педагогика
- •Психология и педагогика
- •Психология и педагогика
- •Какой из факторов, влияющих на формирование и становление личности ребенка в семье, вы бы поставили на первое место:
- •Психология и педагогика
- •Для того, чтобы избежать фундаментальной ошибки атрибуции, необходимо:
- •Психология и педагогика
- •Психология и педагогика
- •Какой фактор является главным в определении длительности эмоций?
- •Психология и педагогика
- •К признакам дистимического характера не относится следующее свойство личности:
- •Психология и педагогика
- •Что является главным отличительным признаком гиперопеки как типа воспитания, деформирующего характер ребенка?
- •Психология и педагогика
- •Какая из названных характеристик не имеет отношения к специфике психологических фактов?
- •Психология и педагогика
- •Что из перечисленного является главным при определении специфики межличностного познания?
- •Психология и педагогика
- •Главной характеристикой сенсорной памяти является то, что она:
- •Психология и педагогика
- •Выберите среди предложенных вариантов тот, который полнее и точнее раскрывает психологическую специфику эмоций:
- •Глоссарий
- •Литература
Глава 7.Психология межличностного познания
Понятие межличностного познания.
Межличностное восприятие, его механизмы и эффекты.
Межличностное взаимопонимание, его способы и механизмы.
Психологическое мышление и типичные формы его проявления.
Фундаментальная ошибка атрибуции. Факторы точности межличностного познания.
7.1.Понятие межличностного познания
Межличностное познание включает в себя не только восприятие, но и понимание другого человека, поэтому оно связано не только с формированием образа другого, но и с пониманием его личностных особенностей. Руководствуясь этим теоретическим положением, выделим в межличностном познании следующие моменты:
восприятие внешних признаков индивида;
соотношение их с внутренними, личностными характеристиками человека;
формирование целостного его образа, в котором выделены главные, второстепенные и не имеющие отношения к нему особенности.
Межличностное познание, в отличие от познания физических объектов, имеет свои специфические особенности, а именно:
объектом познания является другой человек, который оказывает сам определенное воздействие на познающего, пытаясь изменить в сознании последнего представление о самом себе;
тесная взаимосвязь процессов межличностного познания с эмоциями, что обнаруживает себя как переживание определенного отношения к тому, кого познают (эмоциональная оценка личности);
выделение главных и второстепенных особенностей в образе партнера по общению (этап рациональной оценки личности);
тесная связь межличностного познания с уровнем развития самосознания субъекта познавательной деятельности, особенно его «Я-концепцией» и самооценкой. Так, уверенные в себе люди воспринимают других как доброжелательных, расположенных к ним, что отсутствует у лиц с заниженной самооценкой.
Итак, межличностное познание включает в себя:
межличностное восприятие;
межличностное взаимопонимание.
7.2.Межличностное восприятие, его механизмы и эффекты
Межличностное восприятие – процесс систематизации и интерпретации чувственных данных о поведении и внешности человека. Процесс межличностного познания начинается с формирования первого впечатления о человеке, с восприятия поведения и внешнего его облика. С этого момента включаются в действие эмоциональные оценки. И происходит это потому, что эмоции обеспечивают быструю оценку происходящих с нами событий, обеспечивая формирование первого впечатления о человеке. Эмоции на этом этапе межличностного познания обнаруживают себя через механизмы и эффекты межличностного восприятия, к рассмотрению которых мы и приступаем.
Механизмы межличностного восприятия
Это присущие человеческой психике спонтанно действующие алгоритмы восприятия и обработки информации о других людях, дающие максимально быструю оценку значимости последней. К механизмам межличностной перцепции, влияющим на адекватность формирования образа другого, относятся:
Проекция – перенос на того, кого мы познаем, своих собственных особенностей и состояний; при этом осуществляется приписывание другим людям как позитивных, так и негативных черт и свойств, которых у них в действительности нет. У тех, кто отличается малой самокритичностью и слабым проникновением в образ собственного «Я», механизм проекции выражен наиболее ярко.
Идеализация – наделение объекта познания исключительно положительными качествами вне зависимости от реального поведения; этот механизм проявляется не только в завышении оценки позитивных особенностей личности, но и в преуменьшении негативных. Это имеет место в условиях первоначальной ограниченной информации о воспринимаемом.
Стереотипизация – это стремление строить выводы на базе ограниченной информации, когда образ другого заменяется штампом, т.е. обобщенным (причем обобщение осуществляется на основе несущественных признаков) и упрощенным представлением о нем с точки зрения его принадлежности к возрастным, этническим, профессиональным и иным социальным группам. И как только мы выяснили, к какой группе принадлежит наш партнер по общению (например, является преподавателем), в действие вступает соответствующий стереотип, имеющий определенное содержание и эмоциональную окраску.
Упрощение – это неосознаваемое стремление иметь четкие, непротиворечивые представления о тех, кого мы познаем, что приводит к игнорированию проявлений полярных качеств и особенностей, когда человек оценивается или только положительно, или только отрицательно. Это в конечном счете снижает точность межличностного познания.
Как видим, механизмы межличностного восприятия ведут к искажению поступающей информации о человеке. Поэтому при познании другого необходимо видеть эти механизмы (т.е. «знать их в лицо»), чтобы уменьшить степень неточности при создании образа другого.
К возникновению ошибок в процессе познания другого ведут не только механизмы, но и эффекты восприятия.
Эффекты межличностного восприятия
В них находят выражение эмоциональные отношения между партнерами по общению, что снижает точность межличностного познания. Остановимся на важнейших из них.
Эффект «ореола» состоит в том, что первое впечатление о человеке распространяется на образ человека в целом. При этом может сформироваться как позитивный, так и негативный «ореол». Если первое впечатление в целом благоприятное, то последующее поведение человека оценивается позитивно, если даже это не соответствует реальности. К негативному «ореолу» ведет отрицательное первое впечатление о человеке, которое приводит к игнорированию позитивных качеств человека в дальнейшем из-за усиленного внимания к недостаткам.
Эффект «новизны» возникает по отношению к знакомому человеку, когда наибольшую ценность приобретает последняя, т.е. более новая информация о нем. По отношению же к незнакомому человеку более значимой является первая информация.
Эффект «бумеранга» возникает в тех случаях, когда воздействие информации на партнера по общению вызывает результат, обратный ожидаемому. Этот эффект имеет место в тех ситуациях, когда партнер по общению не пользуется у нас ни доверием, ни авторитетом. Этим объясняется то, почему даже правильные советы некоторых людей воспринимаются нами враждебно.