- •Вопрос 1. Возникновение и развитие методики обучения истории.
- •Вопрос 2. Становление школьного курса истории в досоветский период.
- •Вопрос 3. Место и роль истории в учебном плане школы. Основные подходы и принципы построения современных школьных курсов истории.
- •Вопрос 6. Цели обучения истории в средней школе.
- •Вопрос 7. Целеполагание как тип профессиональной деятельности учителя истории.
- •Предметно-содержательном уровне (факты, исторические понятия, объективные связи и закономерности; выводы, обобщения);
- •На предметно-деятельностном уровне: планируется развитие исторического мышления.
- •Вопрос 8. Образовательный стандарт по истории. Основные содержательные линии школьного исторического образования.
- •Вопрос 9. Познавательные возможности учащихся в процесс обучения истории и способы их диагностики в школьных курсах истории.
- •Вопрос 10. Требования к школьному историческому образованию.
- •Вопрос 11. Специфика исторических фактов и их роль в обучении истории.
- •Вопрос 12. Виды конкретно-исторических представлений и их роль в процессе формирования исторических знаний.
- •Вопрос 13. Пути создания конкретно-исторических представлений на уроке.
- •Вопрос 14. Приемы и средства формирования исторических понятий.
- •Вопрос 15. Исторические понятия как важнейший компонент учебного материала.
- •Вопрос 16. Отражение объективных исторических связей и закономерностей в школьных курсах истории и способы их раскрытия.
- •Вопрос 17. Учебник истории – основное средство обучения предмету.
- •Вопрос 18. Наглядные средства обучения, методика их использования на уроке истории.
- •Вопрос 19. Технические средства обучения и специфика их использования в процессе обучения истории.
- •Вопрос 20. Способы использования различных видов условно-графической наглядности на уроке истории.
- •Вопрос 21. Методика организации работы с историческими источниками.
- •Вопрос 22. Этапы профессиональной деятельности учителя истории.
- •Вопрос 23. Методы, методические приемы и средства обучения истории.
- •Вопрос 24. Приемы устного и наглядного изложения исторических фактов.
- •Сформировать исторические знания в области фактологии;
- •Предлагает сразу несколько вариантов.
- •Вопрос 25. Приемы изложения теоретического содержания учебного исторического материала.
- •Вопрос 26. Характеристика специальных учебных умений в процессе преподавания истории и методика их формирования.
- •Вопрос 27. Требования, предъявляемые к современному уроку истории.
- •Вопрос 28. Структурно-функциональный анализ учебного материала, определение единиц исторического знания.
- •Вопрос 29. Типология уроков истории.
- •Вопрос 30. Характеристика традиционных уроков истории.
- •Вопрос 31. Характеристика нетрадиционных уроков истории.
- •Вопрос 32. Лекционно-семинарская система в обучении истории в средней школе.
- •Вопрос 33. Критерии оценки урока и выбора адекватной содержанию формы его проведения.
- •Вопрос 34. Предметно-ориентированные технологии исторического образования: их характеристика, оценка, возможность применения.
- •Вопрос 35. Личностно-ориентированные технологии исторического образования: их характеристика, оценка, возможность применения.
- •Вопрос 36. Проверка уровня достижений учащихся по истории. Воспроизводящий, преобразующий и творческо-поисковый характер вопросов и заданий в ходе проверки знаний и умений учащихся.
- •Вопрос 37. Десятибалльная система оценки. Критерии и показатели оценки учебных достижений учащихся по истории.
- •Вопрос 38. Дидактическая сущность внутрипредметных, межкурсовых и межпредметных связей, их функции и роль в формировании системы знаний, понимании и усвоении мировоззренческих идей.
- •Вопрос 39. Организация учебно-исследовательской деятельности школьников по истории.
- •Работа с литературными источниками.
- •Исследование.
- •Вопрос 40. Основные черты внеклассной работы по истории.
- •Вопрос 41. Роль и функции учителя истории в учебно-воспитательном процессе школы.
- •Вопрос 42. Ученик как субъект педагогического взаимодействия на уроке истории.
- •Вопрос 43. Сравнение традиционного и инновационного подходов в области школьного исторического образования.
- •Вопрос 44. Основные факторы и закономерности процесса обучения.
- •Вопрос 45. Понятие проблемного обучения истории.
- •Вопрос 46. Научно-методические основы методики обучения истории.
- •Как преподавать (зачем преподавать, цель обучения, четкие цели ставятся);
- •Чему учить – предмет, содержание школьного исторического образования; содержание умений, навыков, знания, развития мышления, идей, концепций, ценностей, идеалов;
- •Кого учить, как сформировать взаимосвязь
Вопрос 14. Приемы и средства формирования исторических понятий.
Исторический блок по формированию исторических понятий:
Цель |
Методы и приемы |
Средства |
Частноисторические понятия |
||
1) Должен знать термин; |
Перечисление, краткое информационное сообщение, объяснение, аналитическое описание |
Типологически учебная картина. Модели, схемы, рисунки, иллюстрации. |
2) знать определение понятий; |
||
3) конкретизация понятия историческими фактами |
||
4) привести примеры |
||
5) правильно использовать понятия в устной/письменной речи |
||
Общеисторические понятия |
||
1) объяснить сущность исторических фактов |
Объяснение, рассуждение, доказательство, решение проблемных вопросов и заданий, схематизация, заполнение тематической и сравнительной таблиц |
Исторические тексты, схемы, логические цепочки, графики, диаграммы, статистический материал, типологические учебные картины |
2) обобщить учебный материал |
||
3) выявить существенные/несущественные признаки понятия |
||
4) реконструировать на основе отдельных признаков целое (само понятие) |
||
5) выполнять творческие задания |
||
6) объяснить, дать обобщенную характеристику, доказать, привести аргументы |
||
Социологические понятия |
||
1) перейти от частного к общему (и наоборот) |
Анализ, обобщение, схематизация, составление обобщающей таблицы, составление синхронистической таблицы, написание рефератов, эссе |
Схемы, структурно-логические схемы, исторические тексты |
2) подобрать материал по теме |
||
3) выделить общие тенденции стран, народов |
||
4) составление логической структурно-логической схемы |
||
Вопрос 15. Исторические понятия как важнейший компонент учебного материала.
Понятие – обобщенное представление, повторяющихся существенных признаков. Исторические понятия необходимы для объяснения и систематизации фактов, осмысления других понятий. Процесс формирования понятий протекает эффективно, если выделенные учителем типические черты создаваемых образов осмысливаются учениками как признаки понятии. Подростки легче усваивают признаки тех понятий, которые можно представить наглядно. Например, в начальной школе учащиеся знакомятся с макетом плуга. Ученики узнают, что плуг — это земледельческое орудие труда. Учитель предлагает ученикам нарисовать схематический рисунок плуга. Затем замечает, что, кроме плуга, имеется много других орудий труда. Представления о них формируются эмпирически на основе иллюстраций. Однако само понятие орудия труда активно применяется не в начальной, а в средней школе. Работа с понятиями продолжается в среднем звене учащихся. Учитель демонстрирует рисунки орудий труда и предлагает ученикам определить их признаки, т.е. указать, чем одно орудие труда отличается от другого.
Структура понятия: термин, определение, признаки.
Понятия: частноисторические (работа только на уроке), общеисторические, социологические.
Пример: частноисторическое – триера, общеисторическое – гражданская война, барщина, социологическое – модернизация, государство, культура.