Вопрос 11. Специфика исторических фактов и их роль в обучении истории.

Исторический факт – это событие, явление, произошедшее в прошлом. Любой исторический факт приходит к нам в определенной интерпретации. Необходимо к каждому уроку осуществлять отбор определенных исторических фактов. Факт неповторим, его нельзя воспроизвести, наблюдать. В этом и состоит специфика исторического факта. В процессе познания истории факты ценны не только сами по себе, они необходимы для определения и сопоставления исторических связей, для их обобщении и усвоения в системе.

Конкретными фактами достигается образность изложения исторического материала.

Критерии отбора исторических фактов к уроку:

1. научность;

2. концептуальность;

3. системность;

4. актуальность.

Классификация №1 исторических фактов:

1. факт-событие;

2. факт-явление;

3. факт-процесс.

Классификация фактов: статичные факты и относительно динамические факты; главные исторические факты и неглавные исторические факты.

Главные факты – это факты, без которых невозможно раскрытие основной идеи темы (к уроку выделяют 3 – 4 факта). Служат основой для понимания темы; обязательны для усвоения.

Неглавные факты – конкретизируют главные исторические факты, способствуют развитию интереса, используются для составления вопросных заданий, передают содержание учебной темы ярко, образно.

Для исторического факта необходимы: локализация во времени и пространстве.

Исторические факты отображаются в мышлении в форме конкретных исторических представлений.

Вопрос 12. Виды конкретно-исторических представлений и их роль в процессе формирования исторических знаний.

Ученые выделяют три вида исторических представлений. Это представления о фактах прошлого (материальная, социально-политическая, историко-культурная жизнь людей и т.д.); об историческом времени (длительность и последовательность исторических событий и явлений); об историческом пространстве (привязка событий к конкретному месту действия).

Специфика конкретно-исторических представлений:

1. носят индивидуальный характер;

2. представления не являются статичными знаниями, их можно расширить и углубить;

3. в старшей школе создаются представления наиболее высокой степени обобщения;

4. на базе конкретно-исторических представлений формируются исторические понятия.

Вопрос 13. Пути создания конкретно-исторических представлений на уроке.

Банк данных для создания конкретно-исторических представлений на уроке:

Цель (с позиции ученика)	Методические приемы	Дидактические средства
1) должен знать исторические факты	Рассказ, описание, характеристика, комментарий	Текст учебника, наглядные пособия (событийные, карты-схемы, педагогический рисунок, аппликация)
2) должен уметь пользоваться лентой времени, хронологической таблицей	Чтение, работа с вопросами репродуктивного уровня	Фрагменты исторических источников, литературные произведения, крылатые выражения, пословицы
3) уметь показывать на карте конкретные исторические объекты	Характер, выполнение творческого задания	Видеоматериал
4) уметь описать, рассказать, составить характеристику исторического факта, сопоставить	Демонстрация, выполнение групповых и индивидуальных заданий, заполнение таблиц, схем
5) уметь систематизировать исторические факты, привести конкретные примеры, выполнить творческие здания, самостоятельно подобрать факты по теме	Организация дополнительного самостоятельного литературного чтения

Типичные вопросы и задания:

1. на узнавание объекта, отдельных черт (о ком/о чем идет речь);

2. составить текст не называя исторический объект;

3. найти исторические ошибки в тексте/задании;

4. опишите исторический объект (по памяти);

5. задания: Кто? Когда? Где?;

6. дать характеристику, продолжите логический ряд;

7. установить хронологическую последовательность;

8. задание на определение длительности исторических событий;

9. задание на заполнение таблиц;

10. задание с привлечением нестандартных знаний, которые противоречат знаниям учащихся.