Вопрос 44. Основные факторы и закономерности процесса обучения.

В методике каждого школьного предмета представление об основных факторах процесса обучения конкретизируется. Так, говоря об обучении истории, к первому фактору (целям обучения) относят задачи исторического образования и связанные с ним воспитания и развития учащихся; ко второму фактору (содержание обучения) – систему исторических фактов, теоретических положений, выводов и обобщений, познавательных умений, опыт творческой деятельности и эмоционально-чувственного отношения к историческим фактам; к третьему фактору (познавательные возможности учащихся) – уровень исторических знаний и умений, уровень развития воображения, памяти, мышления и других познавательных процессов, необходимых для успешного изучения истории, характер мотивации изучения истории и т.п.; к четвертому фактору (учебная работа учителя и учащихся) – формы, методы, методические приемы и средства преподавания и учения; к пятому фактору (результаты обучения) – достигнутый учениками в соответствии с поставленными целями уровень исторических знаний, личностное эмоционально-ценностное отношение к прошлому и настоящему, взгляды и убеждения, познавательные умения, опыт творческой деятельности, познавательные способности.

Цели обучения, исторические и социально обусловленные, определяют содержание школьного образования. В то же время они могут быть реализованы только на основе этого содержания, конкретизированы им и разработаны применительно к отдельным курсам и урокам истории. Поэтому связь между первым и вторым фактором обучения носит двусторонний характер.

Так же взаимосвязаны второй и третий факторы обучения истории: содержание исторического образования формируется с учетом возрастных познавательных возможностей школьников, в свою очередь, их развитие происходит в процессе усвоения этого содержания.

В совокупности три первых, исходных фактора процесса обучения истории определяют соотношение способов преподавания и учения, характер познавательной деятельности учеников. В частности, если в цели доминирует идея передачи учащимися знаний, умений и навыков, а в содержании учебного предмета их круг жестко очерчен, то в соотношении "деятельность учителя – деятельность ученика" ученик выступает объектом педагогического воздействия, а весь процесс обучения нацелен на методы и средства организации познавательной деятельности репродуктивного характера.

В зависимости от используемых в обучении форм, методических приемов и средств преподавания и учения более или менее успешно происходит развитие познавательных способностей учащихся, раскрытие и поощрение их индивидуальных склонностей и интересов.

Наконец, результаты обучения определяются взаимодействием четырех предыдущих факторов. Если учитель и ученики в процессе изучения истории пользовались не случайными приемами и средствами учебной работы, а выбирали их в соответствии с целями обучения и особенностями содержания учебного материала, согласованно с познавательными возможностями учащихся, то есть объективные основания полагать, что они достигнут высоких результатов.

Знание основных факторов и закономерностей процесса обучения помогает учителю видеть и моделировать его целостно, осознанно ставить цели конкретных уроков, определять их содержание, изучать познавательные возможности своих учащихся, подбирать эффективные формы и методы совместной работы, объективно оценивать ее результаты.