Вопрос 27. Требования, предъявляемые к современному уроку истории.

Требования:

1. принцип научности;

2. принцип системности;

3. принцип преемственности;

4. принцип актуальности знаний и их практикоориентационности;

5. принцип продуктивности;

6. принцип реализации развивающего потенциала;

7. учет психолого-педагогических особенностей;

8. принцип личностно-ориентированного обучения.

Вопрос 28. Структурно-функциональный анализ учебного материала, определение единиц исторического знания.

На первом этапе работы учителю предлагается провести структурный анализ параграфа, т.е. выделить в нем главные исторические факты и теоретические положения, определив вид каждого компонента учебного материала. При этом в специальную таблицу в черновике заносятся теоретические выводы и обобщения, как непосредственно сформулированные в учебнике (т.н. "открытая теория"), так и скрытые в фактах и их связях и обнаруживаемые при целенаправленном анализе учебно-исторического материала (т.н. "скрытая теория").

На втором этапе разработки поурочных целей учить проводит функциональный анализ, т.е. определяет, какими образовательными, воспитательными и развивающими возможностями обладает каждый из компонентов учебного содержания, выделенный в результате структурного анализа. Эти сведения также могут быть зафиксированы в черновой таблице.

Итоги аналитической работы обобщаются в формулировках целевой установки и записываются в конспект урока.

Методика определения поурочных целей урока на основе структурно-функционального анализа учебного материала, как признавал П. Гора, оказалась слишком сложной и трудоемкой, хотя она гарантировала глубокий разбор содержания параграфа, актуализацию знаний учащихся по межкурсовым и внутрипредметным связям, всестороннее изучение воспитательного потенциала темы, продуманную программу развития познавательных способностей школьников.

Вопрос 29. Типология уроков истории.

Существует несколько классификаций типов уроков: в одних за основу берётся ведущий метод, в других – деятельность учащихся, в третьих – характер материала. Но большинство методистов за основу классификации уроков берут звенья процесса обучения и соответствующую им главную обучающую задачу урока. Выбирая тип урока, учитель руководствуется местом этого урока в теме, его задачами, особенностями содержания нового материала, педагогическим замыслом, возрастом учащихся, их умениями и навыками; выбор типа урока также зависит от имеющихся в школе средств обучения, подготовленности учителя и др. факторов.

Все уроки делятся на стандартные (традиционные) и нестандартные (инновационные). Стандартными типами урока считаются те уроки, которые со второй половины 19 в. вошли в практику школы. В современной школе данные уроки наиболее распространены. К стандартным относят: комбинированный урок; урок изучения нового материала; повторительно-обобщающий урок; контрольный урок.

Вопрос 30. Характеристика традиционных уроков истории.

Комбинированный урок – это такой тип урока, который содержит все звенья учебного процесса по истории. Случаи проведения: 1) массово применяется в базовой школе; 2) этапы не имеют жесткой конструкции. Данная форма используется при изучении отдельных учебных тем. Данный тип не должен использоваться в старших классах средней школы. Он должен использоваться тогда, когда начинается изучение нового курса/раздела; когда объем новой учебной темы значителен или сложен для восприятия; когда необходимо уделить внимание развитию практических навыков.

Основные этапы:

1. организационный, организационно-мотивационный, подготовительный, вводный, вводно-организационный этап (от 1 до 5 минут).

2. опрос домашнего задания. В современном понимании: воспроизведение ориентационной основы, актуализация знаний и умений. Цель: проверить уровень знаний и умения. От 10 до 15 минут.

3. Этап изучения нового материала. Длительность – 20 – 25 минут. Цель: формирование "новых знаний"; развитие и формирование исторического мышления; преимущественно в базовой школе будет работать на репродуктивном уровне и будет стремится перейти на продуктивный.

4. Этап первичного закрепления (до 5 минут). Желательно формулировать задания продуктивного уровня.

5. д/з. одно письменное задание. Обязательно задание творческо-поискового уровня.

6. Выставление оценок и рефлексия. Цель: анализ результатов учебной деятельности и самого учебного процесса.

Преимущества: не исключает применения инновационных методов; в наибольшей степени соответствует психологическому развитию детей; содержит все звенья учебного процесса; данная структура урока знакома и понятна детям; позволяет учителю качественно его спроектировать.

Урок изучения нового материала проводится как в базовой, так и в старшей школе: когда объем новой темы значителен; когда учебный материал сложен для восприятия; в начале изучения нового раздела/курса. Этапы: 1) вводно-организационный (проговаривается этапность действий); 2) воспроизведение ориентационной основы (может проводиться как этап актуализации); 3) изучение новой темы (до 30 мин.; цель – формирование новых знаний и умений; углубление знаний; развитие исторического мышления); 4) этап закрепления; 5) этап объяснения д/з; 6) рефлексия. Преимущества: относительно много времени для изучения новой темы; ученики имеют возможность максимально работать самостоятельно.

Повторительно-обобщающий урок. Цель: 1) воспроизвести учебный материал темы, закрепить использование знаний в СУС; 2) продолжить развитие умений, сформированных в рамках изучения новой темы, применять умения в СУС и НСУС; 3) развивать знания по теме; учиться применять знания и умения в НСУС. Случаи проведения: по итогам изучения темы, раздела или курса; по усмотрению учителя, когда необходимо закрепить предыдущий учебный материал; накануне контрольных мероприятий. Этапы: 1) вводно-организационный; организация повторения и обобщении учебного материала; 3) подведение итогов урока, рефлексия; 4) объяснение д/з.

Контрольный урок. Цель – определить уровень учебных достижений школьников по истории: оценить уровень достижений; осуществить итоговую диагностику; развить знания и умения учащихся. Этапы: 1) вводно-инструктивный; 2) проведение контрольных мероприятий. Функции учителя: организационная, корректирующая, диагностическая, контрольная. Контроль: самоконтроль; взаимоконтроль; контроль со стороны учителя. Случаи проведения: изучение темы, раздела, курса; по инициативе учителя, когда необходимо подкорректировать учебную деятельность.