Вопрос 7. Целеполагание как тип профессиональной деятельности учителя истории.

Целеполагание – это процесс постановки цели урока; специфический процесс профдеятельности учителя. Цели урока фиксируются на:

1. Предметно-содержательном уровне (факты, исторические понятия, объективные связи и закономерности; выводы, обобщения);

2. На предметно-деятельностном уровне: планируется развитие исторического мышления.

Матрица целеполагания имеет три блока:

1) Историческое знание	2) развитие исторического мышления	3) универсальное мнение
Ученик должен знать главные/неглавные факты и учиться применять их в СУС.	Ученик дожжен уметь применять следующие действия в СУС: 1) в области картографии;	Умение устной и письменной речи:
Теоретические знания: ученик должен знать и уметь применять известные понятия в СУС; ученик должен знать и учиться применять новые понятия.	2) в области хронологического мышления;	1) ученик должен применять действия в СУС;
Ученик должен знать и учиться раскрывать сущность объективно-исторических связей: причинно-следственных; временной; пространственной.	3) в области исторического анализа;
Выводы: ученик должен знать и уметь формулировать промежуточные выводы и итоговый вывод по теме.	4) в области исторического понимания: а) роль и значение исторического факта; б) с каким источником знания работает ученик	2) коммуникативные умения: учиться работать в группе.

Вопрос 8. Образовательный стандарт по истории. Основные содержательные линии школьного исторического образования.

Образовательный стандарт как руководящий документ устанавливает требования к объёму учебной нагрузки, уровню подготовки учащихся по всемирной истории и истории Беларуси, критерии оценок, измерители и систему контроля требований стандарта.

Под образовательными линиями мы понимает те содержательные компоненты, без которых невозможно раскрытие сути исторических процессов, явлений.

3 линии:

1. историческое время – счет лет в истории, периодизация исторических событий, хронологическая последовательность и т.д.;

2. историческое пространство – историческая карта, природные и географические условия, геополитические изменения и факторы, локальность и глобальность исторических процессов;

3. историческое движение (развитие) представлено множеством аспектов.

Вопрос 9. Познавательные возможности учащихся в процесс обучения истории и способы их диагностики в школьных курсах истории.

В комплексе познавательных процессов, необходимых для успешного обучения истории прежде всего выделяют особенности восприятия, воображения, памяти, мышления учащихся, характер их учебной мотивации.

Восприятие – осмысленный (предполагающий мышление) и означенный (связанный со словом) синтез разнообразных ощущений, получающихся от целостного предмета. Этот синтез выступает в виде образа данного предмета (явления, процесса), который складывается в ходе активного его отражения. Специфика требований к организации восприятия школьниками учебного материала:

1. нужно точно установить цели и задачи восприятия. В начале объяснения, любого занятия точно указать, на что обратить внимание, что следует запомнить, знать;

2. аудитория должна быть подготовлена к восприятию материала;

3. чтобы восприятие было продуктивным, необходимо излагать его по частям, расчленить по смысловым признакам, этапам, четко выделять главное, существенное;

4. восприятие усиливается, если предполагается последующая отчетность, т.е. ученик знает, что он обязан по этому материалу отвечать.

Воображение – это сложный психический процесс, заключающийся в создании новых образов на основе прошлых восприятий и знаний. Воображение бывает трех видов: репродуктивное (воссоздающее), творческое и фантастическое.

Память можно охарактеризовать как психофизиологический процесс, выполняющий функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации. По времени сохранения материала память делится на кратковременную оперативную и долговременную. По преобладающему в процессах запоминания, сохранения и воспроизведения анализатору выделяют слуховой, зрительный, словесно-логический и другие виды памяти. Они активно используются школьниками для занятий историей и объясняют разнообразие их ответов. Например, при изучении материала о жилище древних римлян и греков школьники с образной памятью в первую очередь обращают свое внимание на красоту античного дома; дети с преобладанием смысловой памяти, напротив, отмечают удобства, рациональность античного жилища; школьники с преобладанием механической памяти запоминают что-то необычное в античном доме.

Немаловажную роль в полноценном усвоении и воспроизведении учебной информации может играть эмоциональная память. В обучении истории важно задействовать также возможности произвольной и непроизвольной памяти.

Мышление является высшим познавательным процессом. Оно представляет собой форму творческого отражения человечком действительности, порождающую такой результат, которого в самой действительности или у субъекта на данный момент не существует. Мышление человека также можно понимать как творческое преобразование имеющихся в памяти представлений и образов. В психологии выделяют основные виды мышления: теоретическое образное, теоретическое понятийное, наглядно-образное и наглядно-действенное.