25 Вопрос. Особенности словесной речи слабослышащих детей.

В раннем возрасте развитие речи глухих и слабосл. совпадает. Различия не проявляются до 3 лет. В редких случаях у слабослыш детей до 3 лет наблюдается лепет и контур слов. От 4 до 5 лет происходит дифференциация групп слабослышащих. Одна категория слабосл похожа на глухих (активный лепет, усеченные слова), другая категория – слабослышащие дети произносящие отдельные слова, простые фразы с грамматическими и фонематическими искажениями, понимают обращенную речь.

Особенности развития речи:

Словарь. По объему запаса уступают среднему ученику массовой школы, у него совпадают пассивный и активный словарь и он хорошо понимает только те слова, которые употребляет в собственной речи.

Звукобуквенный состав слов, ОШИБКИ:

-смещение звуков

-пропуск звуков при стечении согласных

-перестановка и включение отдельных звуков

-пропуски безударных

Лексическое значение слов. Слову придается либо слишком узкое, либо слишком широкое значение, поэтому слова используются не в том значении в каком они должны быть.

Словообразование нарушено. ОШИБКИ:

Ребенок пропускает морфемы или вставляет лишние.

Грамматические нарушения. Ребенок может допустить такие ошибки, какие норм-й ребенок не допускает - аграмматизмы.

Ошибки: нарушение связи управления и согласования, ошибки при склонении, ошибки при определении рода, пропуски предлогов, неправильное употребление частей речи.

26 Вопрос. Особенности словесной речи глухих детей.

Словесной речью глухие дети могут овладеть только обходными путями, в условиях спец. обучения. При наличии правильно построенного пед. процесса достигается переход к новым формам общения — речевым. Дети познают речь, опираясь на зрительное восприятие, подкрепленное речевыми двигательными ощущениями. Они не имеют возможности улавливать интонационно-выразительные средства речи и воспринимать на слух ее образцы. Ж. И. Шиф:Речевое общение детей с нарушениями слуха формируется в условиях различных видов деят-ти. Все виды речевой деятельности формируются в единстве.При этом у глухих детей иные, чем у слышащих, сенсорные основы формирования первичных образов слов. У слышащих первичным образом слова является слуховой, у глухих детей — зрительный, подкрепляемый двиг-ми ощущениями (артикуляцией, дактилированием или письмом). Для глухого ребенка зрительное восприятие слова — первый этап знакомства с языком. Овладевая речью у глухих детей последовательность иная,чем у слышащих. Зрительное восприятие написанных слов дает им сведения о буквенном составе слова, которые закрепляются при обучении произношению звуков. Слоговой структурой слова глухие дети овладевают позднее, чем буквенным его составом. Начиная пользоваться речью, он должен обдумывать не только то, какие слова применить, чтобы выразить свою мысль, но и то, как их изменить, сочетать в предложении, т.е. осмыслить их грамматические особенности (Ж. И. Шиф). в своих высказываниях глухие оперируют конкретными образами, а не понятиями, овладение которыми возможно лишь на основе более или менее развитого языкового обобщения. Уточнение значений слов происходит у глухих детей по мере накопления словарного запаса. У глухих детей наблюдаются большие трудности при усвоении грамматического строя языка. На ранних этапах глухие дети не различают части речи, с трудом овладевают местоимениями и предлогами, неправильно используют суффиксы: изменение сущ. по нормам глагола («бабочкил», «стрекозил»); неправильное присоединение суффиксов («доменький» вместо); использование окончаний сущ. при падежном изменении прилагательных («интереснов» - интересных). В процессе обучения количество грубых ошибок уменьшается, но сохраняются ошибки, связанные с различением категорий рода, числа, одушевленности, правильное использование падежных форм). Наиболее простая форма сообщения о множестве предметов, которой пользуются глухие дети, — многократное повторение названия («кукла, кукла, кукла»). Они используют также наречие много — «много одеяло». Ранние грамматические обобщения проявляются в своеобразных изменениях конца слова: «ногаи», «кошкаи». производится замена последней гласной: «ноги», «кошки», «одеяли». Эти изменения наблюдаются на начальных этапах обучения. Своеобразие грамматических изменений слов сглаживается по мере обучения их речи и развития мышления. При овладении словесной речью глухие дети испытывают целый ряд трудностей, связанных с особенностями усвоения словарного состава языка, грамматического строя, речедвигательных навыков.