59. Труд как средство удовлетворения человеческих потребностей.

Труд, цель и человеческие потребности.

Что касается потребности и труда, то потребность без труда существует, а вот труд без потребности существовать не может, ибо, в конечном счёте, труд существует для создания предметов, способных удовлетворить потребности. Цель, средства труда, предмет труда, способ труда, результат труда друг без друга не существуют именно как таковые. Но они не только не существуют друг без друга, но и порождают друг друга. Изменение какого-либо из этих моментов приводит, в конечном счёте, к соответствующему изменению других моментов – изменению, преломленному, разумеется, через их специфику.

Труд невозможен без потребности, но потребность есть нечто внешнее по отношению к внутренним моментам труда. Потребность, лишь превращаясь в цель, становится внутренним моментом труда. Потребность предшествует труду. Труд вызывается к жизни прежде всего жизненно необходимыми потребностями. Результаты труда должны быть прежде всего предметами, способными удовлетворить именно такие потребности. Цикл, в начале которого стоят жизненно необходимые потребности человека, реализуется трудом и завершается потреблением продуктов.

Для полного возобновления этого цикла в том же самом виде необходимо, чтобы удовлетворение жизненно необходимой потребности при помощи продукта труда было вместе с тем возобновлением в том же самом виде и потребности, и средства, и предмета, и способа труда.

Но сам этот цикл своим собственным совершением возобновляет лишь жизненно необходимую потребность (потребление живым существом предмета, удовлетворяющего его необходимую жизненную потребность, есть поддержание жизни и, следовательно, возобновление этой потребности).

Остальные же моменты цикла самим совершением этого цикла не воспроизводятся. Между тем самовозобновление жизненно необходимых потребностей, необходимость поддержания жизни индивида и рода, требует возобновления, повторения процесса труда.

Поясним сказанное на примере. Утоление голода съеденной лепёшкой позволяет человеку жить дальше. Но со временем у этого живого человека возникает необходимость повторного приёма пищи. То есть, утолив голод, человек через время опять ощущает нужду в пище, то есть воспроизводит ту же потребность. Но сам по себе процесс поедания лепёшки никак не создаёт новой лепёшки, зато через время требует изготовления новой лепёшки.

Именно при переходе к рассмотрению возобновления, повторения процесса труда он (труд) выступает как целый цикл по отношению к другому циклу – циклу удовлетворения жизненно необходимых человеческих потребностей при помощи продуктов этого труда.

Что же диктует необходимость повторения, возобновления процесса труда? - Жизненно необходимая потребность. Из всех моментов рассмотренного цикла именно жизненно необходимая потребность возобновляется вместе с возобновлением жизни, возобновляется самим процессом потребления. Необходимость удовлетворения тех же самых самовозобновляющихся жизненно необходимых потребностей и вызывает повторяемость, возобновление процесса труда.

Простое дальнейшее повторение этого одного и того же процесса труда, дающего один и тот же вид продукта в одном и том же количестве, ведет к совершенствованию этого процесса труда.

Человеческие потребности и развитие труда.

Как, в каких направлениях шло, и будет дальше идти совершенствование процесса труда?

Один и тот же природный материал, используемый для средств и предметов труда, никогда не может быть совершенно однороден, его свойства колеблются в тех или иных границах. Поэтому уже необходимость в постоянном повторении одного и того же процесса труда ведёт к поиску возможно более однородного природного материала для средств и предметов труда. Поскольку средства труда служат для обработки не одного, а многих предметов труда, постольку их форма, материал более устойчивы, чем форма, материал предметов труда.

Следовательно, во-первых, происходит выделение устойчивых свойств природного материала данного рода для средств труда и устойчивых свойств материалов данного рода для предметов труда. Во-вторых, прежде всего средства труда приобретают устойчивую, универсальную форму, всё более превращаясь в искусственно созданные средства труда. Это приводит к тому, что это искусственно созданное средство для повторяющегося труда получает устойчиво повторяющуюся форму (именно поэтому, например, все топоры выглядят одинаково).

Приобретение средством труда универсальной формы для обработки данного рода предметов труда, а значит, изменение не только по функции, но и по форме, есть зрелость данного процесса труда. Например, плотницкий труд обрёл свою зрелость, когда стальной топор получил свою нынешнюю форму.

Полностью зрелость данного процесса труда завершается тогда, когда,

во-первых, применение средства труда, универсального для данного повторяющегося процесса труда, приводит к окончательному закреплению умений, навыков использования универсального средства труда для создания строго устойчивого, повторяющегося продукта труда из изменчивых предметов труда данного рода;

во-вторых, когда знания об универсальном, общем для данного процесса труда фиксируются в устойчивой форме (например, в виде описания технологического процесса);

в-третьих, тогда, когда предмет труда данного рода предварительно обрабатывается для придания ему однородности, устойчивости, меньшей изменчивости в качестве предмета труда (например, когда земля, перед тем как посеять в неё семена злаков, предварительно разрыхляется с применением для этого мотыги или сохи).

Таким образом, повторение, возобновление, одного и того же процесса труда ведет к его созреванию, вызываемому самим его возобновлением. В свою очередь, возобновление процесса труда вызывается необходимостью удовлетворять самовозобновляющиеся жизненно необходимые потребности.

60. соотношение трудовой, игровой образовательной и досуговой деятельности. бъекта. Учебная деятельность – один из основных (наряду с трудом и игрой) видов деятельности человека, специально направленный на овладение способами предметных и познавательных действий, обобщенных теоретических знаний.

Одним из ведущих факторов успешности личности в различных сферах деятельности является способность к творчеству, которая обеспечивает адаптацию человека к меняющимся реалиям жизни, придает инновационный характер трудовой и досуговой деятельности. Наиболее оптимальным периодом развития креативности является детство, на различных этапах которого личность формирует и реализует свой творческий потенциал.

Максимально проблемный характер потребность в творческой самореализации личности приобретает в подростковом возрасте. Молодое поколение, сталкиваясь с системой задаваемых извне ценностей и воспринимая их как «чужие», стремится в различных формах активности восстановить целостность своей личности, обрести аутентичность своего внутреннего "Я". Сегодня это стремление к личностной интеграции приобретает самые разные формы активного и пассивного, приемлемого и экстравагантного, осознанного и неосознанного протеста против окружающей жизни. Стремление подростка разрешить собственными усилиями возникающие противоречия между социальной интеграцией и индивидуализацией часто выливается в асоциальные и противоправные формы, и, прежде всего в сфере неинституциональной деятельности, которая становятся источником личностной деформации.

Альтернативой неформальным группировкам могут стать игровые клубные формы организации досуга. Их педагогический потенциал обусловлен деятельностной природой, значительным креативным ресурсом, возможностью целенаправленной регуляции коллективного взаимодействия. Компенсируя издержки традиционных институтов социализации, акцентирующих внимание на внешней, социально заданной системе ценностей, самодеятельная общность, создавая дополнительные условия для творчесвого самовыражения и индивидуального самоопределения подростка, способствует оптимизации разнонаправленных тенденций социального и индивидуального развития личности.

Основные креативные возможности самодеятельной общности коренится в игровой природе ее деятельности. Как известно, игра является ведущим условием личностного развития, формой проявления и утверждения субъективности, способом самозащиты индивидуальности, средством демифологизации и демистификации реальности, освобождения от власти социальных условностей. Она есть "царство произвольности, свободы и воображения", в котором моделируются "мнимые ситуации", происходит реализация нереализованных в обыденной жизни желаний (Л.С.Выготский). Разрушая и ниспровергая привычные и узаконенные стереотипы образа жизни, мысли, игровое поведение в то же время восполняет и компенсирует реальность, создавая новое культурное пространство - новые смыслы, ценности, роли, отношения. Игровое начало является ведущим источником возникновения молодежных субкультур, игровая организация материала (в широком смысле этого слова — социальных отношений, ролей, образов, идей, мыслей, символов, знаков) лежит в основе контркультурного авангарда.

Эффективность игры как средства творческого развития личности особенно ярко проявляется в подростковом возрасте. За предыдущие десятилетия накоплен весьма ценный опыт творческого развития подростков в сфере досуга, и, прежде всего в коллективах и студиях художественной самодеятельности. Однако доминирующая ориентация руководителей на освоение соответствующих технологий и инструментальный результат не позволяла в полном объеме решить задачи развития креативности как основополагающего качества личности.

В настоящее время игровая деятельность культурно-досуговых учреждений, адресованная подросткам, ограничивается, как правило, организацией дисковечеров и танцевальных программ, которые, в лучшем случае, педагогически нейтральны (а объективно стимулируют асоциальные формы поведения и самовыражения, создавая угрозу для физического и душевного здоровья подростков). В силу этого обстоятельства педагогический потенциал игровых форм досуга в развитии творческих способностей был до последнего времени реализован не в полной мере.

Таким образом, актуальность темы данного исследования обусловлена рядом противоречий:

а) между объективной потребностью общества в творческих личностях, умеющих нестандартно решать различные задачи в области тру

да, быта, досуга и недостаточным развитием соответствующих качеств, определяющих инновационный характер человеческой деятельности;

б) между значительным педагогическим потенциалом игровых форм досуга и его слабым использованием в практической деятельности учреждений культурно-досуговой и образовательной сфер в качестве средства развития творческих способностей личности;

в) между потребностью социально-культурных учреждений в специалистах, владеющих методами развития креативности и слабой оснащенностью современных руководителей клубных форм самодеятельности технологиями, позволяющими использовать различные виды социально-культурной деятельности в качестве средства развития творческих способностей личности.

Данные противоречия определило цель исследования: выявить условия реализации педагогического потенциала игровых форм досуга в развитии и реализации творческих способностей подростков.

С учетом цели были сформулированы следующие задачи:

1. Рассмотреть философские и психолого-педагогические аспекты креативности.

2. Дать анализ процессов социализации и индивидуализации личности как базовых для формирования творческих способностей подростка.

3. Охарактеризовать современную подростковую субкультуру как среду и результат социализации и личностной самореализации.

4. Определить креативно-педагогический потенциал игровых форм организации деятельности клубного объединения.

3. Охарактеризовать возрастные особенности и досуговые предпочтения современного подростка.

4. Изучить возможности игровой деятельности как средства развития творческой индивидуальности подростка и дать классификацию социально-педагогических игр.

5. Охарактеризовать возможности интерактивных игровых технологий как формы организации деятельности досугового объединения.

6. Выявить и практически апробировать социально-педагогические условия развития творческих способностей личности подростка в досуговом объединении игровой направленности.

Объект исследования: игровые формы организации досуговой деятельности.

Предмет: социально-педагогические условия развития творческих способностей личности подростка в клубном объединении игровой направленности.

Предварительный анализ теоретических и практических аспектов изучаемого вопроса позволил сформулировать исходную гипотезу, состоящую из следующих предположений:

1. Развитие творческих способностей личности является базовой предпосылкой, определяющей инновационный и проектный характер активности личности в целом.

2. Креативный потенциал досуговой деятельности определяется ее игровой природой, который может быть реализован путем целенаправленной организации игровых коммуникативных пространств.

3. Наиболее оптимальной формой развития творческих способностей личности подростка, максимально полно востребующей крепатив-ный потенциал игры, является досуговое объединение клубного типа. Педагогический потенциал самодеятельной общности определяется ее самодеятельной природой и компенсаторными возможностями, позволяющими снять издержки традиционных институтов социализации путем создания дополнительных условий для индивидуального самоопределения, творческого самовыражения и признания подростка.

4. Реализация педагогического потенциала клубной общности требует новой методологии руководства и соответствующих социально-педагогических технологий, ориентированных на развитие креативности и решение личностных проблем подростка.

61. особенности хозяйственной деятельности социального субъекта. Хозяйство в эмпирическом смысле выражается во множестве раздробленных хозяйственных актов, совершаемых отдельными людьми на протяжении времени и пространства. На трансцендентальном уровне хозяйство предстает как единая и связная деятельность, которая субъектом имеет не индивид, но род, и развертывается во времени, т.е. в истории. Только на трансцендентальном уровне можно осознать сущность хозяйственной деятельности.

Осознание космических масштабов хозяйственной деятельности человека происходит постепенно, по мере развития экономической свободы социального субъекта, которое осуществляется посредством единства 2 процессов – уменьшения непосредственной зависимости общества от природы и уменьшения непосредственной зависимости субъектов хозяйственной деятельности друг от друга. Последнее заключается в постепенном введении все более сложных социальных элементов, опосредствующих отношения субъектов хозяйственной деятельности: сначала это простая случайная форма стоимости, потом полная развернутая форма стоимости, наконец, появляется всеобщий эквивалент – золото, деньги, который вырастает в капитал. Экологизация сознания – это новый элемент в хозяйственном процессе, который призван снять отчуждение хозяйствующих социальных субъектов посредством адекватного осознания ими в экономическом интересе своих подлинных потребностей.

Целевая функция хозяйственной деятельности на эмпирическом уровне – это создание потребительских стоимостей, повышение материального благосостояния социального субъекта, т.е. в конечном счете, расширение возможностей жизненного выбора социального субъекта. Поэтому социально-экономическая сфера жизнедеятельности способствует развитию внешней свободы человека. Но внешняя экономическая свобода приобретает целостность и относительную завершенность и превращается во внутреннюю экономическую свободу.

Экономическая свобода – это способность и возможность социального субъекта творчески реализовывать свои интересы и потребности в процессе производства, обмена, распределения и потребления материальных благ на основе познанной необходимости и развитой духовности.