
- •Де 1. Введение в общую психологию
- •Тема 1.1. Предмет и методы психологии
- •Тема 1.2. История развития научной психологии
- •Тема 1.3. Психика и организм
- •Тема 1.4. Психика, поведение и деятельность
- •Процессуальные характеристики мотивов
- •Тема 1.5. Развитие психики человека
- •Тема 1.6. Сознание человека
- •Де 2. Познавательные процессы
- •Тема 2.1. Восприятие
- •Тема 2.2. Память
- •По характеру целей деятельности
- •Тема 2.3. Мышление и интеллект
- •Тема 2.4. Воображение и творчество
- •Тема 2.5. Внимание
- •Тема 2.6. Ощущения
- •Де 3. Психология личности и общения
- •Тема 3.1. Психология общения
- •Тема 3.2. Психология личности
- •Тема 3.3. Эмоционально-волевая сфера личности
- •Тема 3.4. Индивидуально-психологические свойства личности
- •Де 4. Общие основы педагогики
- •Тема 4.1. Методы педагогических исследований
- •Тема 4.2. Педагогика как наука
- •Объект, предмет педагогической науки
- •Структура педагогической науки к числу самостоятельных педагогических дисциплин относятся:
- •4) Производственная педагогика изучает закономерности обучения работающих, переориентации их на новые средства производства, повышения их квалификации, переучивание на новые профессии;
- •Связь педагогики с другими науками
- •Тема 4.3. Образование как общественное явление и педагогический процесс
- •Тема 4.4. Целеполагание в педагогике
- •Тема 4.5. Основные категории педагогики
- •Основные подходы к воспитанию
- •Тема 4.6. Педагогический процесс
- •Де 5. Теория обучения
- •Тема 5.1. Методы и формы организации учебной деятельности
- •Функции форм обучения:
- •Тема 5.2. Основные принципы обучения
- •Тема 5.3. Цели, содержание и структура непрерывного образования
- •Тема 5.4. Сущность, структура и функции процесса обучения
- •Де 6. Теория воспитания
- •Тема 6.1. Сущность воспитания и его место в педагогическом процессе.
- •К особенностям воспитательного процесса относятся непрерывность, комплексность, вариативность.
- •Тема 6.2. Методы, приемы и средства педагогического воздействия на личность
- •Виды внеурочной деятельности и их характеристика:
- •Тема 6.3. Коллектив как объект и субъект воспитания
- •Тема 6.4. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда формирования личности
- •Основные функции семьи и их характеристика
- •Причины, вызывающие дисфункцию семейных отношений, их характеристики:
- •Основные направления работы педагогов с семьей школьника
- •Де 7. Управление образовательными системами
- •Тема 7.1. Система образования в рф
- •Тема 7.2. Образовательные учреждения, их типы
- •Тема 7.3. Принципы управления образовательными системами
- •Тема 7.4. Методы, приемы, средства управления образовательными системами
- •Де 8. Основы педагогической деятельности
- •Тема 8.1. Общая характеристика педагогической профессии
- •Тема 8.2. Профессиональная деятельность педагога
- •2. Конструктивно-прогностические - задачи построения целостного педагогического процесса, прогнозирования результатов и последствий принимаемых педагогических решений.
- •3. Организационно-деятельностные - задачи реализации оптимальных вариантов педагогического процесса, сочетания многообразных видов педагогической деятельности.
- •4. Оценочно-информационные - задачи сбора, обработки и хранения информации о состоянии и перспективах развития педагогической системы, ее объективная оценка.
- •Тема 8.3. Требования к современному педагогу
- •Тема 8.4. Мастерство педагогического общения
- •Функции педагогического общения
- •Де 9. Социальная психология
- •Тема 9.1. Предмет, методология и методы социальной психологии
- •Тема 9.2. Психология общения. Функции, механизмы, средства и структура делового общения
- •Тема 9.3. Социальная психология личности
- •Тема 9.4 Прикладные аспекты психологии. Психология и труд. Психология и общество
Тема 8.3. Требования к современному педагогу
По данной теме студент должен знать: основные требования к современному педагогу.
Литература:
Педагогика: учеб. / Л. П. Крившенко; Под ред. Л. П. Крившенко. – М. : ТК Велби, Проспект, 2008.
Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие для вузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. - 2-е изд. - М. : Академия, 2003.
Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. М. Борытко [и др.]; под ред. Н. М. Борытко. – М.: Академия, 2007.
Материалы для подготовки к теме
ИМИДЖ УЧИТЕЛЯ – эмоционально окрашенный стереотип восприятия образа учителя в сознании воспитанников, коллег, социального окружения, в массовом сознании. При формировании имиджа учителя реальные качества тесно переплетаются с теми, которые приписываются ему окружающими.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНИКА – комплекс общепедагогических и психологических умений учителя, обеспечивающих владение им собственным психофизиологическим состоянием, настроением, эмоциями, телом, речью и организацию педагогически целесообразного общения.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПТИМИЗМ – это вера в возможности ребенка, умение видеть в нем лучшее, а также вера в свои собственные возможности и успех своего дела.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ТАКТ – чувство меры в поведении и действиях учителя, включающее в себя высокую гуманность, уважение достоинства ученика, справедливость, выдержку и самообладание в отношениях с детьми, родителями, коллегами по труду. Это умение педагога в каждом конкретном случае применять наиболее оптимальные способы воспитательного воздействия, не переходя определенную грань.
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ – влияние педагога на сознание, волю, эмоции воспитуемых, на организацию их жизни и деятельности в интересах формирования у них требуемых качеств и обеспечения успешного достижения заданных целей.
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО – высокий уровень овладения педагогической деятельностью; комплекс специальных знаний, умений и навыков, профессионально важных качеств личности, позволяющих педагогу эффективно управлять учебно-познавательной деятельностью учащихся и осуществлять целенаправленное педагогическое воздействие и взаимодействие. Сплав личностно-деловых качеств и профессиональной компетентности преподавателя, как комплекс свойств личности, обеспечивающих высокий уровень самоорганизации педагогической деятельности, определяется как педагогическое мастерство.
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ – это многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и учащимися, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности.
ПРОФЕССИОГРАММА УЧИТЕЛЯ – документ, в котором дана полная квалификационная характеристика учителя с позиций требований, предъявляемых к его знаниям, умениям и навыкам; к его личности, способностям, психофизиологическим возможностям и уровню подготовки.
СТИЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ – совокупность индивидуальных особенностей, способов и характера осуществления педагогического взаимодействия.
Рассматривая педагога как профессионала, необходимо сделать акцент на том, что его личностные особенности являются рабочим инструментом в его деятельности. Профессиограмма учителя насчитывает:
1. Высокий уровень сформированности нравственных качеств, которые по отношению к педагогу являются не только общечеловеческими, но и профессиональными. На основе этих качеств выстраивается педагогическое общение. Наиболее глубокой фундаментальной характеристикой личности учителя является идейная убежденность, которая лежит в основе его социальной активности (он не замыкается в узком кругу своих личных забот), социальных потребностей, моральных и ценностных ориентаций, чувства общественного долга и гражданской ответственности, интеллигентности, духовной культуры.
2. Важнейшее профессиональное требование – доскональное знание педагогом своего предмета, его содержания и методологии; увлеченность своим предметом; потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему.
3. Владение набором психолого-педагогических знаний, умений, навыков, технологий, позволяющих выработать оптимальную методику преподавания и общения с обучающимися: умение донести знания в наиболее интересной и доходчивой форме, желание передавать эти знания обучающимся.
Основу педагогического призвания составляет любовь к воспитанникам, потребность и способность отдать им свое сердце. Это основополагающее качество является предпосылкой целенаправленного саморазвития многих профессионально значимых качеств. Среди таких качеств – педагогический долг и ответственность.
Высшим проявлением педагогического долга является самоотверженность учителя. Учитель, имеющий данное качество, работает, не считаясь со временем, подчас даже с состоянием здоровья.
Доброжелательное отношение к обучающимся и умение почувствовать настроение, понять психологию каждого, выбрать соответствующие стиль и тон, время и место педагогического действия формирует такое неотъемлемое качество педагога, как педагогический такт.
Педагогический такт во многом зависит от личных качеств педагога, его кругозора, культуры, воли, гражданской позиции и профессионального мастерства. Он является той основой, на которой вырастают доверительные отношения между учителями и учащимися. Особенно отчетливо педагогический такт проявляется в контрольно-оценочной деятельности педагога, где крайне важны особая внимательность и справедливость. Педагогическая справедливость представляет собой своеобразное мерило объективности учителя, уровня его нравственной воспитанности.
Проявления педагогического такта изо дня в день поднимают авторитет учителя. Исследования показывают, что возраст и опыт учителя сами по себе не имеют значимости для учащихся.
В деятельности педагога наиболее профессионально значимыми являются общая и профессиональная эрудиция, интеллект и специальные способности, профессиональная направленность и адекватная самооценка, способность к педагогическому мышлению, организаторские способности, выносливость нервно-психической системы, так как нервная нагрузка в профессии педагога чрезвычайно высока.
Способности преподавателя можно сгруппировать следующим образом:
1. Общекультурные способности, включающие высокий уровень культуры, гуманистическую направленность личности, отношение к личности обучаемого как важнейшей гуманистической ценности, творческую направленность личности самого педагога.
2. Гностические (познавательные, дидактические) способности, предполагающие научную, дидактическую, методическую составляющие, высокий уровень эрудиции, культуру мышления. Способности адаптировать учебный материал, доходчиво преподносить знания, вызывать интерес к предмету, организовывать самостоятельную работу учащихся.
3. Конструктивные (проектировочные) способности, позволяющие предполагать будущие результаты обучения, моделировать личность обучающихся, формировать обоснованно и точно свои педагогические задачи.
4. Организаторские способности:
1) организаторское чутье (нахождение меры психологической избирательности и воздейственности) – адекватный подход к людям;
2) эмоционально-волевая воздейственность, т.е. общественная энергичность, заразительность, передовая эмоциональная позиция педагога;
3) склонность к организаторской деятельности, т.е. постоянная в ней потребность.
5. Коммуникативные способности, определяющие оптимальное построение общения, вступление в быстрый и позитивный контакт, на основе перцептивных, речевых, мимических данных, наличия эмпатии и др. Способность преподавателя видеть все, что происходит вокруг него, заниматься сразу несколькими видами деятельности называется распределением внимания.
В конечном итоге все группы способностей педагога замыкаются на способностях коммуникативных, позволяющих оптимально строить педагогическое общение – важнейшую составляющую педагогического мастерства.
Педагогическую культуру правомерно рассматривать на трех уровнях: аксиологическом, деятельностном, личностном. Ее не рассматривают на синергетическом уровне.
Основу педагогического образования составляет базовое высшее образование, реализуемое образовательно-профессиональными программами первого и второго уровней.
Учителем может работать тот, кто умеет устанавливать контакты с людьми.