14. Контроль и оценка знаний и умений обучающихся

Контроль – это выявление результатов учебной деятельности и сравнение их с требованиями, которые задаются к этим результатам нормативными документами. Основная цель контроля – обнаружение достижений и успехов обучающихся, рассмотрение через них недостатков в осуществлении учебной деятельности и указание путей ее совершенствования.

В МПМ существуют различные подходы к определению видов контроля. По оценке деятельности контролируемого субъекта бывает:

• контроль по конечному результату;

• пошаговый контроль;

• контроль по определенным параметрам деятельности.

По месту в процессе обучения контроль бывает вводный, текущий, тематический и итоговый. По использованию технических средств обучения - машинный и безмашинный. Использование машинного контроля способствует предъявлению стандартизированных требований к обучающимся, что обеспечивает высокую степень объективности проверки, но не позволяет в должной мере учитывать индивидуальные психологические особенности школьников.

В зависимости от того, кем осуществляется контроль, различают:

• внешний (контроль учителя за деятельностью ученика)

• взаимный (контроль ученика за деятельностью товарища);

• самоконтроль (контроль ученика за собственной деятельностью).

Процесс обучения следует рассматривать с точки зрения постепенного перехода от внешнего контроля к самоконтролю.

Формы контроля соответствуют организационным формам обучения, в соответствии с чем проверка может быть индивидуальной, групповой, фронтальной. Методы контроля – устный, письменный, лабораторный (проверка умения пользоваться таблицами, приборами, инструментами в ходе лабораторных и практических работ).

Способы оценивания:

1. Личностный (сравнение действий ученика с его же пошлыми действиями).

2. Сопоставительный (сравнение действий ученика с аналогичными действиями других учеников).

3. Нормативный (сравнение действий ученика с установленной нормой (образцом) этих действий).

В текущем контроле преобладает личностный способ оценивания, в итоговом – нормативный.

Основные подходы к оценке знаний и умений обучающихся:

1. По погрешностям (количество и характер).

2. По «производительности» (объем верно выполненной работы).

3. Комбинированный.

Среди погрешностей выделяются ошибки и недочеты. Погрешность считается ошибкой, если она свидетельствует о том, что ученик не овладел основными знаниями, умениями, навыками, указанными в программе. К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно полном или недостаточно прочном усвоении основных знаний и умений или об отсутствии знаний, не считающихся в программе основными. Недочетами также считаются погрешности, которые не привели к искажению смысла задания или способа его выполнения, неаккуратная запись, небрежное выполнение чертежа. Граница между ошибками и недочетами является в некоторой степени условной. При одних обстоятельствах допущенная учеником погрешность может рассматриваться учителем как ошибка, в другое время и при других обстоятельствах – как недочет. Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное решение задачи, которые свидетельствуют о высоком математическом развитии ученика; за решение более сложной задачи или ответ на более сложный вопрос, предложенные ученику дополнительно.

Итоговые отметки выставляются по состоянию знаний на конец этапа обучения с учетом текущих отметок.