Признаки проблемы:

1. Наличие проблемной ситуации.

2. Готовность субъекта к поиску решения.

3. Возможности ребенка.

Этапы проблемного обучения:

• Создание проблемной ситуации, признание ее учеником и преобразование проблемы в задачу;

• Выдвижение гипотезы;

• Сбор материала и методов ;

• Решение проблемы;

• Анализ правильности полученных результатов;

• Если проблема решена не верно, то выдвижение новой гипотезы.

Методы проблемного обучения:

1. Проблемное изложение (учитель работает самостоятельно с минимальным привлечением учащихся);

2. Частично-поисковый метод или эвристическая беседа (учитель и ученик ставят проблемную ситуацию и разрешают ее совместно);

3. Исследовательский метод (ученик самостоятельно решает поставленную проблемную задачу).

На каждом этапе проблемного обучения производится анализ полученных результатов и, соответственно, вносятся коррекции.

Взаимодействие учителя и учащегося при решении проблемной ситуации

ТИПЫ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ

Технология модульного обучения основана на парадигме, суть которой состоит в том, что ученик должен учиться сам, а учитель обязан осуществлять управление его учением: мотивировать, организовывать, координировать, консультировать, контролировать.

Модуль - это целевой функциональный узел, в котором объединено учебное содержание и технология овладения им, в систему высокого уровня целостности.

Модуль выступает технологическим средством модульного обучения, так как в него входят целевой план действий, банк информации, методическое руководство по достижению дидактических целей. Модуль – это и программа обучения, индивидуализированная по содержанию, методам учения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности.

При модульном обучении максимальное время отводится на самостоятельную работу. Ученик учится целеполаганию, планированию, организации, самоконтролю и самооценке. Это дает ему возможность осознать себя в учебной деятельности, самому определить уровень усвоения знаний, увидеть пробелы в своих знаниях и умениях.

Применение технологий модульного обучения предполагает разработку модульной программы, которая состоит из комплексной дидактической цели и совокупности модулей, обеспечивающих достижение этой цели. Чтобы составить программу, учителю необходимо выделить основные научные идеи курса, вокруг которых в определенные блоки структурируются содержание учебного предмета. После этого формулируется комплексная дидактическая цель, имеющая два уровня: уровень усвоения учебного содержания и ориентация на его использование в практике и в ходе дальнейшего обучения.

Согласно принципу целевого назначения модули можно разделить на три типа: познавательные, используемые при изучении основ наук; операционные, которые необходимы для формирования и развития способов деятельности, и смешанные.

Использование технологии модульного обучения предполагает знание учителем некоторых правил, позволяющих каждому ученику вместе с учителем управлять своим учением:

• Перед каждым модулем нужно проводить входной контроль знаний и умений учащихся, чтобы иметь информацию об уровне готовности к работе по новому модулю;

• В случае необходимости проводится соответствующая коррекция знаний учащихся;

• Обязательно осуществляется текущий и промежуточный контроль в конце каждого учебного элемента в виде самоконтроля, взаимоконтроля, сверки с образцом и т.д.;

• После завершения работы с модулем осуществляется выходной контроль.

Важным критерием построения модуля является структурирование учебной деятельности ученика в логике этапов усвоения знаний: восприятие, понимание, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизация.

В модуле должна быть предусмотрена возможность для повторения основного содержания. Она реализуется через предпоследний учебный элемент (обобщение). Важно, чтобы обобщение было сделано не только словесно, но и в форме таблиц сравнительных характеристик, графиков, диаграмм и т.д.

Технология личностноразвивающего обучения:

Среди гуманистических тенденций реального процесса обучения главной является ориентация на развитие личности.

Процесс общего, социально-нравственного и профессионального развития личности приобретает оптимальный характер, когда учащийся выступает субъектом обучения. Личностный подход требует отношения к учащемуся как к уникальному явлению, а также того, чтобы обучаемый воспринимал себя такой личностью и видел ее в каждом из окружающих людей. Личностный подход – это и персонализация педагогического взаимодействия, которая требует отказа от ролевых масок, адекватного включения в этот процесс личностного опыта (чувств, переживаний, эмоций, соответствующих им действий и постулатов).