Задания для самостоятельной работы

1. Выстроить таксономию целей обучения по предмету (исходя из профиля факультета) для гуманитарной гимназии.

2. Провести сравнительный анализ понятий «процесс обучения» и «учебный процесс»

Вопросы для самопроверки

1. Определите сущностные стороны процесса обучения.

2. Сравните компоненты процесса обучения, обоснованные В.В.Краевским и Ю.К.Бабанским. Укажите их отличия.

3. Теоретически обосновать модель структуры процесса обучения. Охарактеризовать каждый ее элемент.

4. Что такое таксономия целей? Как соотносятся цели обучения по предмету и общие цели обучения?

Литература

1. Теоретические основы процесса обучения в советской школе [текст] / под ред. В.В.Краевского.- М., 1989. - С.53-97.

2. Дидактика средней школы [текст] / под ред. М. Н. Скаткина.- М., 1982. Гл. Процесс обучения.

3. Педагогика [текст] / под ред.Ю.К.Бабанского. - М., 1988.

4. Кларин, М.Н. Педагогическая технология в учебном процессе [текст] /. М.Н Кларин. - М., 1989.

Тема IV Закономерности, принципы и движущие силы целостного процесса обучения

Основное содержание темы: Сущность и закономерность. Выявление связей и отношений между элементами системы процесса обучения. Внутренние и внешние связи и отношения. Противоречие и логика процесса обучения. Понятие о законах, закономерностях, принципах и движущих силах процесса обучения. Выявление и характеристика закономерностей, принципов, их взаимосвязь. Пути их реализации. Движущие силы процесса обучения.

Основные понятия: сущность и закономерность, закон, принцип обучения, движущая сила, правило обучения.

Методические указания по теме: уяснить взаимосвязь сущности и закономерности; выявить закономерные связи и отношения в структуре процесса обучения; уметь определять внутренние и внешние связи и отношения; понятия закон и закономерность; определить противоречия и логику процесса обучения; выявить законы и закономерности процесса обучения, обосновать их и характеризовать; показать взаимосвязь законов, закономерностей и принципов обучения; осознать принцип обучения как технологию реализации закономерности; определить пути и правила реализации принципов обучения, показать движущие силы процесса обучения.

Самостоятельная работа студентов по вопросам:

1. Противоречие процесса обучения.

2. Логика образовательного процесса.

3. Движущие силы процесса обучения.

Работа с хрестоматийными материалами:

1. Теоретические основы процесса обучения в советской школе [текст]/ под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. - М., 1989. - С.53-97

Модель изучения темы « Закономерности, принципы и движущие силы целостного процесса обучения»

Комментарии к изучению темы

Для успешного обучения важно знать не только его сущность и внутреннюю структуру, но и те глубинные закономерности, на основе которых оно должно осуществляться. При рассмотрении этих закономерностей большое значение имеет, прежде всего, то, что обучение как средство развития и формирования личности является составной частью воспитания, понимаемого в его широком смысле. Отсюда следует, что обучению присущи все те закономерности, на основе которых осуществляется воспитание в целом. Основные из них следующие:

• направленность обучения на решение задач всестороннего и гармоничного развития личности;

• активно-деятельностный характер обучения;

• единство потребностно-мотивационной сферы и учебно-познавательной активности обучающихся;

• проявление уважения и требовательности к учащимся, укрепление их личного достоинства в процессе обучения;

• обеспечение радости успехов в овладении знаниями;

• раскрытие способностей и творческих задатков учащихся и опора на их положительные свойства и качества в процессе обучения;

• учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения;

• повышение влияния коллектива на улучшение качества учебной работы;

• согласованность и единство педагогических усилий школы, семьи и общественности в стимулировании учебно-познавательной активности учащихся.

Сущность процесса обучения – ни что иное, как закономерности процесса обучения, поэтому в структуре процесса обучения все связи носят закономерный характер, в сущности отражаются скрытые, глубокие процессы, внутреннее содержание, связи и отношения того или иного явления. Система целостна, если определены эти связи и отношения:

- между потребностями общества и целями образования;

- между целями образования и содержаниями образования;

- между уровнем развития науки, экономики, техники и содержанием образования;

- между деятельностью и общением;

- между обучением и развитием;

- между преподаванием и учением;

- между деятельностью учителя и реальными возможностями детей;

- между деятельностью учителя и развитием ребенка;

- между коллективом и конкретной личностью;

- между внутренними и внешними условиями развития;

- между обучением и самообразованием.

С точки зрения качества все эти связи необходимые, закономерные, существенные, повторяющиеся. Они и составляют понятие закона.

Закон - это необходимое, существенное, устойчивое, повторяющееся отношение между явлениями.

Это понятие философское, так как философия разграничивает понятие закона и закономерность, рассматривая закономерность как более широкое понятие.

Закономерность - совокупность взаимосвязанных по содержанию законов обеспечивающих тенденцию или направленность в изменении системы. Закономерности реализуются через принципы обучений. Закономерность представляет собой объективную характеристику явления, а принципы – субъективную характеристику.

Принцип - основа, первопричина, положение, правило организации в целом деятельности ученика в учебном процессе, вытекающей из установленных дидактикой законов и закономерностей.

Принцип определяет общее направление движения к цели, действия и структуру деятельности.

Принципы бывают:

1) мировоззренческие: а) принцип научности; б) систематичности и системности; в) сознательности;

2) процессуальные: а) принцип наглядности (принцип единства абстрактного и конкретного); б) принцип связи обучения жизни; в) принцип активности;

3) социологические - принципы присвоения социального опыта;

4) психологические принципы - принцип положительного эмоционального фона в обучении.

5) гносеологические принципы - это принцип прочности и развития познавательных сил учащихся.

6) концептуальные принципы выступают как дополнительные, которые помогают построить процесс обучения согласно той концепции, которую выстраивает (обосновывает ) автор.