Модель к изучению темы «Сущность педагогического взаимодействия. Управление процессом обучения. Психолого-педагогические концепции обучения и технологии управления учебно-воспитательным процессом».
Понятие об управлении
Причины Управление – это Опт-ия – это Соот-ие
неуправляе- признак и функция требование к управлению такое упр-ие, всем
мости проц. орган-й системы, кот-я обеспеч-т когда на основе треб-ям
обучения сохранение опред. структуры, программированное обучение учета реальн. упр-ия
поддержание режима Д.,. возм-тей детей
многочис-ть реализацию программ и целей проблемное обучение оптим-го выбора с.о., методов, форм,
объектов управл-я. достигаются максимальные
неразработанность результаты при минимальных
технологий управления. затратах сил, энергии учителя
в этих условиях и учащихся.
отбор сод. обр.,
Коррекция Адаптивность форм и методов
Анализ Наличие Чётко
рез-тов. обратной разраб-ая,
связи. сформир-ая техн-ки Программир-ое Проблемная ситуация
обесп-ая обучение – это это псих. состояние
цель. технология самостго ребенка, которое
индивидуального возникает в рез-те
обучения по заранее рассогл-ия между
разработанной программе наличн.знаниями,
с помощью спец.средств сп-ми деят-ти и необх.
Нов.знаниями
Виды программ Проблема-пробл.сит-я
Соответствие принятая субъектом к
всем требованиям- реш.на основе имеющ.
управления. средств
Функции п.о.
Недостатки. –реал-я сод.образ-я
-формир-е творч.мышл
Признаки проблемы:
- наличие проб.сит-и
Этапы проб.обуч-я:
- создание пробл.сит-и;
выдвижение гипотез;
- решение проблемы;
- анализ правильности;
- выдвиж.новой гип-зы.
Методы пробл.обуч-я:
Пробл.излож-е;эвр.бес;
Исследов.метод;
Соот-е всем треб-ям упр-я.
Самостоятельная работа студентов по вопросам:
1. Инновационные образовательные процессы.
2. Классификация образовательных технологий: репродуктивные, продуктивные, алгоритмические.
3. Система задач и задачный подход к обучению.
4. Применимость задачного подхода к обучению.
5. Характеристика системы задач.
Работа с хрестоматийными материалами:
1. Маркова А.К. и др. Мотивация учения и воспитание у школьника.
2. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе.
3. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.
Комментарии к изучению темы
Понятие об управлении и основные требования к управлению с позиции общей теории управления.
Введение системно-деятельностного подхода к исследованию процесса обучения, бурное развитие науки кибернетики привели ученых к мысли о том, что процесс обучения - это такой же процесс как любой другой - речевой, управления обществом и поэтому он должен быть управляемым. Но анализ существующего процесса обучения показал, что практически процесс обучения не управляемый. Одной из причин неуправляемости является многочисленность объектов управления и практически отсутствие самоуправляемости субъектов учебной деятельности.
Второй момент неуправляемости – не разработанность технологий управления процессом обучения в условиях многочисленности объектов управления.
Управление - функция и признак организационной системы, которая обеспечивает сохранение определенной структуры, поддержание режима деятельности, реализацию программ и целей.
Требования к управлению:
• Четко разработанная, сформулированная и технологически обеспеченная цель.
• Отбор содержания образования и выбор методов и форм обучения согласно поставленной цели.
• Наличие обратной связи.
• Адаптивность к условиям, в которых она функционирует.
• Анализ результатов.
• Коррекция действий.
Рассмотрим с этих позиций концепции и технологии обучения.