Структура и логика научно-педагогического исследования

1 этап	Общее ознакомление с проблемой исследования, обоснование ее актуальности, уровня разработанности; определение объекта и предмета, темы исследования. Формулирование общей и промежуточной целей исследования и соотнесенных с целями задач.
2 этап	Выбор методологии: исходной концепции, опорных теоретических положений. Единого, определяющего ход и предполагаемые результаты исследования замысла, исследовательского подхода.
3 этап	Построение гипотезы исследования – теоретической конструкции, истинность которой предстоит доказать.

4 этап	Выбор методов исследования. Проведение констатирующего эксперимента с целью установления исходного состояния предмета исследования.
5 этап	Организация и проведение преобразующего эксперимента.
6 этап	Анализ, интерпретация и оформление результатов исследования.
7 этап	Выработка практических рекомендаций.

Задания для самостоятельной работы

1. Составьте логико - смысловые модели по вопросам СРС.

2. Раскройте современные подходы к процессу обучения и сформулируйте основные правила их реализации.

Вопросы для самопроверки

1. Что является методологией дидактики?

2. Охарактеризуйте уровни методологического знания и обоснуйте необходимость каждого уровня дидактического исследования.

3. Проведите сравнительный анализ процесса познания и процесса обучения. Выводы обоснуйте.

4. Какие методологические подходы к оценке образования являются в современной дидактике определяющими.

Литература

1. Краевский, В.В.Методология педагогического исследования [текст] /В.В.Краевский. - Самара, 1994.-С.17.

2. Оконь, В. Введение в общую дидактику [текст] /В.Оконь. -М.,1987.

3. Педагогика [текст] / под ред. В.А. Сластенина. – М., 1998. -С.190-193.

4. Теоретические основы процесса обучения в советской школе [текст] / под ред В.В. Краевского, И.Я. Лернера. - М.,1989. - С.53-97.

5. Хрестоматия по теории и технологиям обучения [текст] / Сост. Н.С. Сытина. - Уфа, 2003.- С. 36-93.

6. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении [текст] / Е.Н Шиянов И.Б. Котова - М., 1989.-С. 46-59.

7. Бондаревская, Е.В. В защиту «живой» методологии [текст] / Е.В Бондаревская // Педагогика, 1997. - №5.-С.102-105.

Тема III Сущность целостного процесса обучения, его компоненты и структура. Цель как системообразующий компонент процесса обучения.

Основное содержание темы: Понятие о сущности процесса обучения.

Сущность и закономерность. Процесс обучения и процесс познания, их отличительные особенности. Процесс обучения как специфическая форма познания. Теория отражения, гносеологические основы обучения, отличие процесса обучения от процесса познания. Сущностные стороны процесса обучения: двусторонний и личностный характер обучения; единство преподавания и учения, обучение как сотворчество учителя и ученика, социальный характер обучения, развивающий и воспитательный характер обучения и др. Структура процесса обучения и ее модель. Характеристика каждого компонента структуры. Цель как системообразующий компонент. Таксономия целей. Целеполагание. Способы постановки целей. Эффективность процесса обучения.

Функции процесса обучения. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Связь функций и целей обучения. Проблемы целостности образовательного процесса.

Основные понятия: теоретическая модель, сущность процесса обучения, структура, элемент структуры, цель, целеполагание, таксономия целей, целостность.

Методические указания по теме: обосновать специфическую форму познания - процесс обучения, осознать понятие сущность, выявить сущностные стороны процесса обучения и их обосновать; теоретически обосновать модель структуры процесса обучения, охарактеризовать место и функции каждого элемента структуры определить понятие цель, виды целей, таксономию целей; рассмотреть способы постановки целей и провести их анализ на предмет использования в преподавании; освоить технологию постановки целей; обосновать функций и целей обучения.