Самостоятельная работа по вопросам
1. Подходы к пониманию сущности процесса обучения (историко-педагогический, дидактический, психологический, гносеологический и др.)
2. Проблемы целостности учебного процесса.
Работа с хрестоматийными материалами
1. Шиянов Е.Н., Котова Н.Б. Развитие личности в обучении.
2. Волгоградская И.А., Митина А.М. Проблема целей обучения в современной педагогике.
3. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процесс
Модель изучения темы « Сущность процесса обучения»
Сущность процесса обучения
Понятие процесса обучения
Понятие сущности
Функции процесса обучения
Сущность процесса обучения-
руководимый или организованный Воспитательная
процесс
познания
Развивающая
Сущность - философская категория,
Закономерность означающая внутреннее устройство
того
или иного явления 
Сущность Явление
Образовательная
Сущностные стороны процесса обучения
Структура процесса обучения
Двусторонний характер
Цель (зачем?)
(Д.
У. – Мотив – Д. Ученика)
Содержание (чему?)
Активный
характер Процесс
обучения –
это образования
процесс
активного,
Противоречивый и целенаправленного Деят. Мотив (как?) Деят.
развивающий характер взаимодействия между учителя учения ученика
обучающими
и обучаемыми,
Социальный
характер в результате которого у
обучающихся формируются: организац.
Воспитывающий
характер - знание о мире; формы (где?)
- умения; обучения
Гуманистический
характер - навыки
- опыт Д.; механизм
Целенаправленный
характер - опыт творческой Д.; усвоения
-
личностные качества.
результат
Комментарий к изучению темы Понятие сущности
Сущность - философская категория, которая означает внутреннее устройство того или иного явления. Сущность носит устойчивый характер, состоит из существенных элементов, объединяет многообразные и противоречивые явления действительности. Изучить сущность - значит выявить связи и отношения, устойчивые элементы и тем самым проникнуть в глубь изучаемого явления.
Явление и сущность выступают в единстве. Явление как внешняя сторона, а сущность, как внутренняя сторона явлений. Сущность и закономерность - понятия идентичные.
Понятие процесса обучения
Традиционно обучение рассматривается как двусторонний процесс преподавания и учения:
- процесс обучения представляет собой совокупность последовательных действий учителя и руководимых им учащихся, направленных на сознательное и прочное усвоение системы знаний, умений и навыков, в ходе чего осуществляется развитие познавательных сил, овладение элементами культуры умственного и физического труда, формирование основ мировоззрения и поведения учащихся;
-
- обучение- акт взаимодействия учителя и ученика с целью усвоения последним некоторого отрезка содержания социального опыта.
Первый существенный признак процесса обучения - познание учеником окружающего мира. С точки зрения формальной логики этот признак является родовым. Он требует анализа познавательной деятельности ученика с учетом того общего, что присуще процессу познания в целом независимо от видов и форм человеческой деятельности. Если процесс познания диалектически сложен и противоречив, таков будет и процесс обучения. Если существуют этапы процесса познания, диалектика перехода от одного этапа к другому, то человек в каждый период своего развития находится на одном из этапов познания и будет иметь возможность для перехода на более высокий его этап.
ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
ОСНОВНЫЕ АСПЕКТЫ
ПОНЯТИЯ «ОБУЧЕНИЕ»
СООТНОШЕНИЕ
ТРАКТОВОК ПОНИМАНИЯ СУТИ ОБУЧЕНИЯ
Функции процесса обучения:
-
Образовательная - усвоение научных знаний, формирование специальных и общеучебных умений и навыков.
-
Развивающая - обучение и воспитание способствуют развитию личности.
-
Воспитательная - придает процессу обучения целенаправленность и общественную значимость.
Модель структуры процесса обучения:
Структура процесса обучения построена на связях, которые определяют закономерности, в результате чего, процесс обучения - это целостная система.
Различают следующие цели: общие и конкретные.
Общие цели - основной характеристикой является долгосрочность и длительность.
Выдвигаемая на долгое время общая цель, как правило, не подвержена резким изменениям. Общей цели свойственна широта охвата, она выражает наиболее общие взгляды общества на воспитание, обучение человека. Общая цель чаще всего и определяется как обобщенно выраженное намерение, как цель – интенция (стремление, намерение), но она не определяет конкретный результат. Она указывает лишь «путь, маршрут, по которому следует идти, но не пункт назначения».
Таким образом, для общей цели характерно: устремленность, направленность, неопределенность достижения, широта, структурность (наличие состава промежуточных целей).
Конкретные цели – представляют собой уточненные представления о желаемых изменениях учащихся.
Уточненность следует понимать, как указание на конечный результат и возможные предположения об условиях, средствах, способах его достижения. Таким образом, конкретные цели несут в себе большие технологичности. Конкретные цели не столь устойчивы, более кратковременны, изменяемы за определенный период. Т.к. конкретные цели обязательно указывают на конечный результат деятельности, они должны быть сформированы. Для конкретных целей характерно: конечность, определенность, технологичность.
Таксономия целей – закономерный порядок построения целей:
1. Цели социально детерминированные;
2. Всеобщие цели- цели школьной политики;
3. Цели конкретной школы (цели тактичные - конкретные; стратегические - общие на 11 лет);
4. Цели конкретного учебно-воспитательного процесса;
5. Цели конкретного предмета;
6. Цели раздела предмета;
7. Цели урока;
8. Цели задания;
9. Цели конкретного ученика.
Способы постановки целей:
1. Определение целей через изучаемое содержание.
Такой способ дает только указание на область, затрагиваемую уроком или серией уроков. Этот способ недостаточен, так как он не является инструментальным по отношению к учебному процессу и не дает возможности судить о достижении той или иной цели.